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浅论小学语文创新教育的现状及对策玉山县双明镇中心小学 卢水仙随着教育改革的不断深入，特别是以“重点培养学生的创新精神和实践能力，推动素质教育”为指导思想的新一轮基础教育课程和教材的改革方案的出台，创新教育更成了衡量教师们教学的标准，教师们似乎也想尝试创新教育，也敢于开展创新教育，然而在实际操作中，他们又感到困惑，他们在创新教育面前力不从心、无所适从，甚至有的教师把创新教育与素质教育割裂开来，把创新教育与语言学习割裂开来，改变了创新教育的实质，走入了创新教育的误区，那么，什么才是真正意义上的创新教育？怎样在语文教学中实施创新教育？本人认为必须从以下几点去提高认识： 一、弘扬主体，激发创新意识 当前在小学语文教学中存在的主要问题是教师讲得过多，问得过细，分析过碎，管得太死。在教学中教师处于“主宰”地位，教学变成了“我教你学”，剥夺了学生自主学习的权利，挤占了学生自主学习的时间和自由思考的空间。针对该现状，新修订大纲明确指出：“学生是语文学习的主人”。这是以人为本，以学生为本的思想的反映。如何树立“学生是语文学习的主人”的思想？我认为关键是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体精神，因为没有学生的主体地位和主体精神就没有学生的真正的发展，也不可能培养学习的创新能力。怎样使学生有效地参与到教学中来，积极主动地学习，成为学习的主人呢？其关键也是要摆正师生位置，即要充分认识学习的“学”和教师的“教”的关系，教师是教学活动的引导者和组织者，是新知识的传授者，也是人格、精神的熏陶者。教师在教学进程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。学生的自主学习是基础、是前提，没有“学”无所谓“教”。然而，强调学生的“学”，并不是说教师的“教”可有可无。杨水金老师说：“教师的主导作用，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在开窍。”教师要弘扬学生的主体精神，尊重学生的主体人格，在教学中开发学生的智力，培养学生的创造思维和创造能力，让学生主动地、独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题，从而培养学生的创新意识。 二、鼓励质疑，激活学生的创新思维 “学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的品质，因为创造的起点是从问题开始的。学生有疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深入，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”当这种精神需要因为自己的探索而得到满足时，那是一种愉快的成功情绪体验。为再度获得这种感受，他会继续这种行为，并主动地、不断地追求有关的知识，表现出强烈的求知欲望。在教学中，教师要注意保护好这种强烈的求知欲，使之转化为巨大的学习动力。不要动辄训斥学生，任意扼杀创造思维的火花。课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找。要鼓励学生逆向思维，大胆质疑，甚至可鼓励学生敢于“插嘴”，营造一个民主的、融洽的、活跃的课堂气氛，让学生进行阅读教学实践活动，给学生提供一个广而深的思维发展的空间。我在教学《人有两个宝》时，首先让学生看题提出自己的疑问，然后把学生提出的归纳成三个问题，①有哪两个宝？②书上讲的这两个宝用来干什么？③你们将来怎样使用两个宝？用三个“？”号标在课题的后面，再让学生根据这些问题进行探究学习活动，学生通过读、思、议、评等学习过程，一个个问题迎刃而争，学生的主体地位得到了充分的体现，培养了学生自主学习的能力，而且每解决一个问题，老师就擦掉一个“？”号，随着“？”的不断减少，使学生在解决问题的同时，不断体验到成功的快乐。这种快乐激发了学生不断地去发现新问题，从而也不断地激活了他们的创造思维的火花。 三、把握契机，培养学生的创新能力 当前创新教育课堂教学中出现了两种情况，一是有的教师在教学中每一个字、每一个词、每一句话都要联系上“创新教育”，似乎只有这样，才体现“创新教育贯穿在教学的始终”；另一种是有的教师则把创新教育和语言文字训练割裂开来，认为创新教育就是让学生续编一些故事，表演一些节目，因需大部分时间花在了表演或编故事上，前者把创新教育变成了学生的负担，后者则把创新教育看得过于简单。应该说，两者都走入了误区。要走出创新教育的误区，主要还是在语言文字训练中把握好创新教育的尺度，关键是老师认真钻研教材，吃透教材，这样才能把握好创新教育的最佳时机，达到创新的目的。在这个方面，也许我们可以从黄亢美教师的教学中得到一些启示。我在教学《骆驼和羊》一课时，对于“长处”和“短处”这两个词的理解，是这样设计的：①“长处”、“短处”是什么意思？可不可以换个词？（好处、缺点）②你有哪些好处？③还可以换成哪个词语？（最拿手的、最不拿手的）④你最拿手的是什么？最不拿手的是什么？这些问题看似繁琐、甚至罗嗦，实则是不断地对学生进