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教育心理学..doc
教育心理学概述
教育心理学的研究对象与内容
心理学是研究人与动物的心理现象和发生发展规律。教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学主要包括学习与教学的要素,学习与教学的过程两个方面。
学习与教学的主要构成要素有:学生,教师,教学内容,教学媒体,教学环境等。
学生作为学习中的个体和主体,存在着群体差异,也存在着个体差异。
教师在教学中起着关键的作用。
教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。
教学媒体是教学内容的载体,是传递教学信息的工具。
教学环境实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
学习与教学的过程主要包括:学习过程,教学过程,评价、反思过程。
学习过程是教育心理学研究的重要领域,是核心内容。
教育心理学的作用
教育心理学研究对教育实践具有描述,解释,预测和控制作用。
教育心理学的发展概况
瑞士的裴斯泰洛齐在《论教育方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
1877年,俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书。
美国心理学家桑代克在1903年著书《教育心理学》,后又拓展为《教育心理学大纲》,着重探讨《人的本性》,《学习心理》,《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著,也是世界上公认的最早的,比较科学,系统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的基础,教育心理学这门学科也由此产生。
1879年,冯特建立心理实验室,标志心理学分离出来成为独立学科。
在我国,1908年出现了第一本以教育心理学命名的书—《教育实用心理学》由房东岳翻译的。1924年,廖世承为师范教育的需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
布鲁纳在1994年美国教育研究中总结了教育心理学的成果,主要表现为:主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。
教育心理学的发展经历了4个阶段:教育心理学的创建,教育心理学的发展,教育心理学的成熟,教育心理学的完善。
中学生的心理发展与教育
中学生心理发展概述
心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡过程中所发生的有规律的心理变化过程。
心理发展的几个基本特征:具有连续性和阶段性(在不同的年龄阶段,儿童有不同的学习内容,应采用不同的教学方法);具有方向性和顺序性(教学要循序渐进);具有不平衡性(抓关键时期);具有个体差异性(因材施教)。
中学生心理发展的阶段特征:少年期(初中阶段)是个体从童年期向青年期过度的时期,具有半成熟,半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性,自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。青年初期(高中阶段)是个体在生理上,心理上和社会上向成人接近的时期。智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。
中学生心理发展的教育含义:学习准备和关键期。
学习准备,又称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”,指的是学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适合性。
根据学生的身心发展水平进行新的教学,这就是教学的准备性原则,我国教育学中也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。
关键期是最易学会和掌握某种知识技能,行动动作的特定年龄时期。
中学生的认知发展与教育
皮亚杰是发生认识论创始人,是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。
皮亚杰首先提出了图式的概念。所谓图式,是认知结构的基本单元,表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。最初的模式来源于先天的遗传,如吸允反射,抓握反射。个体对环境的适应,引起了图式的变化,从而促进了认知的发展,这种过程是通过同化和顺应两个过程实现的。同化是主体把新刺激整合到原有图式中,使原有图式丰富和扩大的过程。顺应是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时,对自身图式做出相应地改变和创新,以适应新的情境的过程。
皮亚杰认为,认知发展可分为具有不同性质的4个主要阶段:感觉动作阶段(最突出的成就是出现了客体永恒性);前运算阶段(2—7岁儿童的认知发展阶段。儿童的直觉思维表现出集中化,不可逆性和自我中心化倾向);具体运算阶段(儿童最突出的成就是获得守恒概念);形式运算阶段(不仅能从具体事实出发,通过分析综合,归纳概括个别事物的共同本质特征,而且能在解决问题的过程中提出假设和检验假设。)
维果斯基是前苏联杰出心理学家。他强调社会文化在儿童认知发展中的作用,并创立了著名的社会文化历史学派,探讨思维与语言,学习与发展的关系问题。维果斯基被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。
维果斯基强调人的思维与智力是在活动中发展起来的,是借助于语言等符号系统不断内化的结果。内化是促使认知发展的主要机制。所谓内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。
维果斯基提出“最近发展区”。最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借
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