数学教学中创新能力的培养(李庆)..doc

论文： 数学教学中创新能力的培养 单位： 四川省双流县中和中学 姓名： 李 庆 数学教学中创新能力的培养 【摘 要】创新能力的培养是素质教育的重要范畴，通过教师在教学过程中采取创设问题情景，展示学生解决问题思维过程，引导学生进行研究性学习等方式方法，达到培养学生创新能力的目的。 【关键词】创新能力 创设问题 研究学习 从当今社会的发展和人才需求的角度来看，社会对人才评价不但要求知识渊搏，而且要求具备创新意识，创新精神和创新能力。培养创新型人才是新世纪的呼唤。所以，在基础教育阶段，落实创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，促使学生全面健康发展已是适应时代需求的当务之急。 随着高中数学教育的深入改革，素质教育的全面推行，数学教学在价值取向上越来越重视能力的培养。而数学创新思维能力是数学能力的核心和基础，所以在数学教学中，对学生进行创新能力的培养，已经成为很多数学教师的口头禅。那么，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中就显得很重要。本文就如何在高中数学教学中培养学生的创新意识和初步的创新能力谈谈自己的一些做法。 1．创设问题情境，鼓励学生提问，培养创新意识。 问题意识和提问能力是一个人创新能力的基础，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，问题教学思想必须贯穿我们平时的教学工作。要善于提问，提问时：一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题的难度和学生的接受能力，我们可以在教学中创设一些迷惑的、类比的、应用的或变换的问题情境。通过这些创设的问题情境，可以提高学生兴趣，产生新的疑问或发现新知识，激发学习、探求知识的欲望，发挥教师主导、学生主体作用。 例如，在“等差数列前n项和公式”教学时，我这样引入的：杰出的数学家高斯念小学一年级时，老师布置了一道数学题：1+2+…+100=？小高斯很快报出了答案50500，请同学们猜想高斯是用什么方法求得的？我引导学生观察得出这是一个等差数列求和问题，那么对任意等差数列{an}的前n项和又如何计算呢？ 这个变换和类比性相结合的问题情境，可激发学生求知欲望，点明课题，发散学生思维。 在教学中，不仅教师会提问，还要让学生提出问题，产生自主探索的原动力。因此，在教学要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，使课堂形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛，使学生在宽松愉悦的环境里进行生动活泼的探索。 例如：在学习《函数单调性》一节时，有位预习过的学生提出“标题是函数的单调性，文中涉及的却是区间上的函数单调性？什么叫区间上的函数？有无非区间上的函数？对于非区间上的函数单调又如何判断？……”针对这一串问题，我向他点头示意提得好，并当众予以表扬，然后引导学生展开讨论，最后由老师予以归纳总结。 2．展示学生解决问题的思维过程，开阔学生的创新视野。 在教学中，基于由“结果教学”到“过程教学”的观念转变，重视“思维暴露”已成为广大教师的共识。同龄学生的思维最易贴近，也相对更为真实可信。因此，教师在教学过程中，教师不应只是知识的注入者，更不能把学生当成知识的容器。一些学生解决问题的思维过程要充分暴露给班级其他的学生。这些 “活的思维”对学生最有启发性和借签作用，对学生的创新训练和开阔视野更有效。 如：对数函数教学时，给学生一道练习题：“求函数的定义域”。抽学生到黑板上板演，学生给出如下解答过程：，要使函数有意义，则，解得，即定义域为。 学生完成后，让学生讨论上述解答是否正确，讨论后抽学生阐述讨论结果，我再作总结。通过这样教学，将学生解决问题的思维过程充分暴露给班级其它的学生。不但让学生体验到学习的愉快和成就感，更训练了学生的思维。 3．利用习题课，激发学生的创造性活动。 学生对习题的练习是数学知识的简单创新活动。在习题教学中，利用一题多解，一题多变，多解归一，多题归一，开放性问题，公式法则的运用，举反例等等，培养学生的发散思维。从而激发学生的创造性思维。 例如：“已知一个等差数列前10项和是310，前20项的和是1220，求前30项的和。”在讲这个练习题时，我没有带着学生先去分析，然后抛出解法，而是指出：这个问题从不同的角度入手思考，可以得到不同解法。请同学们运用所学等差数列的定义、通项公式、前n项和公式等知识进行尝试，看谁解的快，解的好，然后放手让学生去思考讨论，去发现创造。问题给出后，犹如一石激起千层浪，学生的探究热情被激发起来了。他们跃跃欲试，立即投入到解法的探索中去。时间不长，便有同学给出了如下解法： 解法一：由及条件列方程组求出和，从而求出结论。 解法二：设，求出，然后求出S3