小组合作教学(电教论文)..docVIP

浅谈“分组合作”在小学信息技术 教学中的应用 作者：方月霞 性别：女 出生年月：1981年6月 学历：大专 专业职称：小教一级 工作单位：安庆市怀宁县马庙镇中心学校 通讯地址：怀宁县马庙镇中心学校 联系电话电子邮箱：306165514@ 浅谈“分组合作”在小学信息技术 教学中的应用 【摘 要】学生的学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部精神财富的过程，离开了学生自身这个积极、主动的内化过程，教师任何主观的注入或灌输都是徒劳的。所以，在课堂教学中，要做到以学生为主体，教师为主导。 【关键词】分组合作，信息技术、教学应用 一、“分组合作”的实施意义 在信息技术教学上，把“分组合作”做为课堂教学为基本形式，应该是时代的要求，也是课程改革的实践要求。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。因此，信息技术老师更要做到会学习，会创新，会实践，能集各学科之长，补各学科之短，使学生从各个层面，各个角度了解社会的发展，知道各学科的重要性，从而增强对事物的判断力，以提高自身的各方面素质，这是一个漫长的过程，但绝对是可以实现的，这就要求从学生的自身特点出发。小学生的特点是：爱说、能动、想象力丰富、喜欢表现自己……我们的传统教学模式是：“满堂灌，一言堂……”，这些生龙活虎的孩子在课堂上象一潭静水，我觉得就太呆板了。因此，我借助新课程教学改革的机会，结合本校课改的实际情况，进行了小学信息技术课的“分组合作”学习模式的探索。 二、“分组合作”的运用原则 1、自主性：学生的学习过程是一个特殊而漫长的认识过程，学生只有主动的动手进行操作，才能从实践中探索到知识的奥秘，而教师仅是参与者，教师与学生的关系是应互相交流，共同成长，是一个互动的过程，教师与学生平等的，但他又是平等中的首席，学生是主体，对学习的时间和学习内容拥有操控权，这样学生才会感到自主学习的乐趣而减少被迫学习的乏味。 2、合作性：“小组合作”就是把全班分为一个个小组，这样既有利于他们组内成员的合作，又加强了他们组与组之间的竞争意识，同时又有利于他们之间的成果交流，加强学习中的人际互动，提高了全体学生的参与性，又有利于团队协作精神的形成和自我价值观念、专业学习兴趣及科学探求精神的提高，也解决了大班化授课的弊端。 3、实践性：信息技术课的特点必须以每个学生的动手能力为基础的，传统的教学模式是满堂灌，强迫性的接受知识，而信息技术课得让学生在动手实践中形成师生—生生互动。 三、“分组合作”的应用 1、“分组合作”的策略 ①组建小组 组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，操作者、资料员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 ②融洽个体与群体的关系。 针对我班学生自我表现欲强烈、浮躁而不塌实的弱点，我要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。 ③讨论合作的方法，提高合作质量。 在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、演示、等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。 ④做到教师的“引”、提倡大胆的“放”。 教师要及时引导；更要抓住合作学习的契机，例如在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；如何运用工具栏中的工具时；第三，教师要发扬民主、大胆放手；第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。 2、“分组合作”的实施 ①做好方向性引导 在学生进行合作学习之前教师必须明确本节课的学习任务。即在学生合作学习活动之前，教师必须明说明这一节课研究解决的问题是什么，为学生准备好哪些素材，并为学生制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。例如：在学习“插入艺术字”这一内容时，教师与学生共同发现插入艺术字有两种不同的方法之后，决定以小组合作学习的方式来探索这两种方法的步骤。教师为每一组学生提供不同形状的艺术字，之后明确每一组的学习任务。通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程