小组合作论文..docVIP

小学数学合作学习的实验与研究 崇高路小学 陈晓燕 小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。强调学生学习方式的转变。要求体现学生的主体地位，教师只是课堂的组织者，引导者和参与者，在这一主导思想下小组合作学习方法破土而出，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，更适应于大班额课堂教学。 但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组是临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于我们对小组合作学习缺乏正确的认识。 针对小组合作学习中的种种问题，例如：课堂教学中小组合作学习如何实施？课堂教学中小组合作学习学生合作学习的方式怎样？包括如何分组、学生如何搭配、如何提高学生的合作技能、对学生的合作如何评价及教师课堂如何指导和调控等。我们小组几人展开了调查和问卷研究，调查中一致认为合作交流学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学课堂教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，达到高效课堂教学的目的。主要由以下几各方面：　 一、小组的安排 根据各班学生情况将学生分成几大组，安排合适的组长，每组可按座位顺序或学习程度给每位同学编号，方便小组交流或汇报时发言，不同的编号在小组合作学习中的任务不同，往往思维敏捷的孩子在小组交流中往往占主流，这样编号可以让小组中每个孩子都有参与学习的机会，即使思维比较迟缓的孩子也会在交流中有任务干，并且有机会获得发言的机会，这样的学习方式尤其适合我校大班额的学习模式。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。在我班试行6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。 二、小组交流探究 学习交流应在学生个人探索有困难时或在学生意见不统一时