童年主题课文的阅读策略的研究..doc

童年主题课文的阅读策略的研究 一 问题的提出 人教版第十册第二组课文《古诗词三首》、《冬阳 童年 骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》都是以童年为主题的。在这一单元的实际教学中，我们许多一线教师通常会用自己一贯的教学方法——品词析句，来完成教学任务，但这样往往忽略了这一主题文章内在的特质，即童年主题课文在其语言表达，审视角度，情感抒发，逻辑思维等方面的特别之处。所以这一主题课文的教学主要存在在这几个方面的问题： 1．教法单一，童年形象单薄 古诗《牧童》中“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”这里牧童的惬意体现在两个方面。一个是“饱饭”一个是“卧月明”。这一古诗的字面意思理解比较简单：一个孩子在外面放了一天的牛，也许肚子已经有点饿了，回家看到妈妈烧好的饭，端起碗来吃了个饱。吃饱了就什么也不想了，舒舒服服地躺在月亮地下。一般老师教到这里也就戛然而止了，可是现在的孩子，不知饥饿为何物，怎么知道饱饭的惬意。更不用说躺在月亮底下的体验了。可见这童年古诗中还有寓意可挖。 2．重内容解读，轻表达区别 例如《冬阳 童年 骆驼队》中：“夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈： 夏天它们到哪儿去？谁？骆驼呀！妈妈回答不上来了，她说： 总是问，总是问，你这孩子！“有比较才有鉴别”，阅读中，采用比较法，能充分利用各种资源，不断优化课堂，有利于调动阅读的积极性和主动性，帮助学生分清异同，有助于学生在比较中加深对课文的认知和记忆，深刻理解读物的内容，给他们留下深刻而持久的印象，从而提高阅读效果，收到事半功倍的效果。中国作家协会创研部副研究员，儿童文学作家李东华儿童文学和成年人文学虽然不能绝对划分开来，但还是有一条模糊或大致的线的。大人之间讲话是和孩之间的对话就不一样，还有大人和孩子讲话时，表情、语气和语法逻辑都应该与大人和大人之间的讲话相区别。①丰富的想象 尽管儿童不能像成人那样进行抽象的、形式化的逻辑思维，但正是由于儿童不拘于理性逻辑的形式规定，打破常规，表现出不拘一格的富有创造性的丰富想象。 “　我想把手|　安在桃树枝上。|　带着一串花苞，|　牵着万缕阳光，|　悠啊，悠——|　悠出声声春的歌唱。　　　　我想把脚丫|　接在柳树根上。|　伸进湿软的土地，|　汲取甜美的营养，|　长啊，长——|　长成一座绿色的蓬帐。”（节选自《我想》） 《草》白居易：“离离原上草，一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生。” 《最后一粒残雪消融》“大地敞开胸怀 ，最后一粒残雪消融 ，相信你会来 。” 同样是表现春天，无论是古人还是今人，这些非童年主题的作品中作者看到的景是客观的，作者的思维是有比较严密的逻辑的，如从野草的顽强推到人的顽强，从雪的消融推到相信未来。《我想》这首儿童诗，没有这种严密的逻辑。可以把小手按在桃树枝上，可以把脚丫接在柳树根上，把自己种在春天的土地上，就表现了儿童丰富的想象力。 ②灵性的拟人 泛灵主义的拟人化成为儿童进行逻辑心理活动的惯常手法。在一个孩子看来，花是活的生命，这不是因为植物是有机的生命体，而是因为“花是能呼吸的，它的叶子就是它的手，它的枝条是它的身体”。 “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” “草花不名贵，但是长得繁茂泼辣。甬路的两边，菜地的周围，园里的角角落落，到处都是。草花里边长得最繁茂最泼辣的是波斯菊，密密丛丛地长满了向阳的山坡。这种花开得稠，有绛紫的，有银白的，一层一层，散发着浓郁的异香；也开得时间长，能装点整个秋天。这一点很像野生的千头菊。这种花称作“菊”，看来是有道理的。” 以上两段文字选自《祖父的园子》和吴伯萧的《菜园小记》。两个园子都是自由随意地种植着菜与花草，作者也都意在通过园中植物生长的自由繁茂，表现人物的精神自由。但是，《祖父的园子》从一个孩子的眼里看来，植物是有思想的，有愿意和不愿意的情绪的。而《菜园小记》则是主要从生长的地方“甬路的两边菜地的周围，园里的角角落落，到处都是长满了向阳的山坡 1．不一样的童年色彩 笼统地说这个单元中呈现的儿童是天真纯洁的，但是细分之下，每一个孩子都有独特的个性。在教学中运用比较阅读方法，使学生在比较中发现每个童年人物不一样的性格特征。 《牧童 》：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 《舟过安仁》：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 《清平乐·村居》：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，