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培养农村小学生英语口语能力的策略研究 研究背景 《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）的总目标提到：“要培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，……良好的语言交际能力。”在小学阶段要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高小学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。 ★清华大学★英语系学生专用口语机：更适合各阶段英语口语学习者使用。 官方网站：/ 清华大学英语口语教授研究组提供 近年来，青浦区小学英语口语教学取得了一定的进展。区教研室化了大量的精力，每学期组织考评组对全区小学的英语口语情况进行调查，以促进各学校对口语教学的重视和研究。笔者有幸参加了几所学校的测评工作，从一次次调查结果的比较来看，应该说效果是有的,但问题还是很多。 就调查中发现的问题而言，主要表现在以下几个方面： 某些学生或爱面子，或胆小，不敢大声地朗读、说英语。1 某些学校之间、班级之间、学生之间的差距较大。 有些班级的所有学生某些发音不准确或者错误，可能是教师教错了。 普遍反映出朗读部分要远远好于主题说话部分，学生用英语表达的能力不够。 主题说话部分有很多千篇一律，学生的个性没有得到张扬。 总之，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将些 知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。 由此也引发了我们的思考——如何改善口语调查中出现的诸多问题，提高小学生的口语能力？针对以上种种现象，我们首先分析了影响小学生口语表达能力的主要原因，然后在教学过程中反复探求提高小学生英语口头交际能力的有效途径，边实践边反思边探索，以帮助学生走出“哑口无言”的尴尬境地。 二、影响小学生口语表达能力的因素 1、情感因素 在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。如教学内容的生动有趣、贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错、信心不足，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。 2、语言环境的因素 中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。 3、知识、技能基础的因素 良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。 4、方法与策略的因素 没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。 5、智力因素 学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也影响他们的口语水平和会话能力。 6、师资因素 许多农村小学的英语师资力量比较薄弱。大部分英语教师不是英语专业毕业，虽然经过职后大专学历进修，澳美加、封闭式等各类培训，但是专业能力提高的程度还是不大，教师本人的口语能力就不够强。近几年到外省市招聘的新教师越来越多，但口语好的也就那么寥寥无几，况且他们的课堂组织能力、与学生间的交流也存在一定的困难。教师的基本功，直接影响了学生口语能力的提高。 三、培养农村小学生英语口语能力的有效策略 在分析了影响小学生英语口语能力的因素后，为了最大限度地提高学生的口语能力，大面积提高学校英语教学质量，老师们在实践中采取了一系列措施。现归纳如下： （一）、?消除心理障碍，使学生敢于说。 　　其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。 创设学习情景，让学生“有话可说”。 语言学习的最终目的是为了，英语学习也是如此。在口语训练过程中，努力把学生置于尽可能现实的情景中，力争课堂教学的交际化。 is the door. Now, I am behind / in front of / near the door. 又如：在教学现在进行时态和祈使句中，