“向导式”支架教学培育学生的学习能力.doc

“向导式”支架教学培育学生的学习能力 上海市松江区中山小学 蔡小丽 案例背景 课程标准里提到：“在改革教学过程，促进学生学习方式的改善中关于精心组织教学内容时，教师要通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学习内容。” 获取、处理图片、文字信息的能力；对信息需求分析的能力是小学信息科技课程核心素养里用信息技术解决问题能力的内容范畴。如何理解这一核心理念，如何引导学生这一能力的提高，我认为教师在课的设计过程中应根据课标，基于学情，从学生的角度出发，由感知到体验再到应用，充分调动学生的视觉感官，通过大脑的分析思考，学会学习，学会用方法解决问题，将课上知识的学习转化为自己一种学习、生活的能力，为自己的生活、学习服务。在《走进中山》主题教学活动中教师采用“向导式”支架从图片、文字、任务单、主题教学入手，让学生感知、体验、应用，使之学生的学习能力得到培育。 案例片段 片段一 欣赏感知（出示校园风光图） …… 师：请同学们认真看，用心记，然后告诉同学们从刚才的图片、文字展示中你都看到些什么内容？ 生1：有教学楼、景贤厅、操场、夏秋生塑像 生2：校园一角、游乐场、师生活动、跑道 生3：班级图书角、校园绿化带、林荫道 …… 片段二 任务单一：解读、领会、感悟 师：请同学们看看任务单的内容要求，谈谈自己的理解。 生1：老师要我们认真观察左边的图片 生2：老师要求我们要会应用画图工具箱的工具，将有关图片移动至校园示意图上 …… 师：这样的任务单要同学们来完成，你们有什么需要老师和同学帮助的吗？ 生1：老师怎样将图片移动至校园示意图上？ 生2：老师这一校园示意图我看不懂？ 师：根据同学的问题，谁有办法帮他们解决？ 生1：我来带领同学们一起游览我们的校园（我从校园口走进，在校门口的正前方是四年级教学楼，在四年级教学楼前面是三年级教学楼……） 生2：根据这位同学的介绍，我已经明白了。 师：谁能来解答另一位同学的问题？ 生1：上台操作演示，移动相应的图片到示意图上 师：请同学说说是怎么完成这一操作的。 生：讲解、演示、练习 片段三 任务单二：解读、感悟、提升 师：看到任务单二，你知道你要完成的任务有哪些？ 生：认真读文字，从右边找图片，完成文字与图片配对。 师：谁来说说自己的练习完成情况？ 生1：第一段文字描写的是景贤，我选择的是右边第一列第一幅图 生2：第二段文字描写的是唐经幢，我选择的是右边第二列第三幅图 生3：…… 案例反思 信息科技课程标准里提到：“课程的核心素养是使学生获得信息科技的基础知识、基本原理和基本技能，发展利用信息技术解决问题的能力，提高学习、研究、合作、表达与交流的质量与效率，形成与信息化社会相适应的行为规范，从而更好地在信息化社会中生活、学习与持续发展。”如何让学生在信息科技课上获得新知和成功的体验，能通过信息科技的学习内化为自己学习、生活的能力，学会创造，在《走进中山》主题教学中教师采用“向导式”支架教学让学生学会感知、体验、应用，使之学生的学习能力得到培育。 所谓“向导”支架式是支架教学中另一个很典型的模式，这种教学策略在信息科技课程的教学中尤其能够发挥其积极的作用，让学生在课上有更多思考与体验。下面我从三个方面来加以描述。 1.应用“向导式”支架教学，让学生学会感知。 图片、文字是信息的载体。图片给人的是最直接的感观。从图片入手，激起学生的视觉感官，调动学生的学习积极性，积极思维，为学习新的知识做准备。在案例一的教学中，为了让学生对中山有深入的了解，教师根据今天的上课主题《走进中山》巧设了情境，利用自己拍摄好的校园景物做了一组照片，有图片、有文字，目的就是为学生提供学习的方便，让学生通过图片的直接感知，增进学生对中山大致的了解。当教师展示完图片后让学生交流时，学生能说出刚才一组照片里的内容，生1道出了有教学楼、景贤厅、操场、夏秋生塑像等四样景物，生2道出了有校园一角、游乐场、师生活动、跑道等景物，生3道出了有班级图书角、校园绿化带、林荫道等3样景物。这样的教学环节刺激了学生的大脑，唤起了他们对周围事物的记忆，为后面学习做了一个很好的铺垫。 2.应用“向导式”支架教学，让学生学会感悟 卢家楣教授在支架式教学情感教学模式的贡献无疑是显著的。通过任务单导学学生直接对文字、图片进行感知、体验、感悟，这对于学生获取图片、文字信息能力的培养起到了很好的作用。在片段二的教学中，教师把任务单将要完成的任务通过几个层次表达了出来，在让学生通过文字的阅读了解，了解自己的学习任务，进而完成作业。本任务单要求学生仔细观察图片，想一想这些景物在校园的哪个位置，然后认真领会校园示意图，弄清楚校园景物的方位，最后通过选定工具的应用操作教学，完成图片的移动，体验、感悟方位。此环节教学中，教师还为学