高师公共心理学课程与教学改革——基于后现代知识型的视角.pdfVIP

维普资讯 第 23卷 第 3期 2007年5月 Vo1．23 No．3 May2007 口教 育学 高师公共心理学课程与教学改革 — — 基于后现代知识型的视角 芦秀璩 (长?I0币范学院 基础教育研究中心，重庆 408003) f摘 要】基于后现代知识型的视角，高师公共心理学课程 目标应为培养学生成为自我完善 的人。课程 内容应回归生活世界，加强心理知识与生活世界的联系。课堂教学应从事先预设走 向意义生成，从认知活动走向交往活动。教学评价注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质 疑、批判和应用，促进学生的充分发展。 [关键词】 高师公共心理学；课程与教学；后现代知识型 [中图分类号]G642．0 文【献标识码lA 文【章编号]1672-366X(2007)03一OI56-04 纵览我国上世纪90年代至今十多年来有关高 的本质。没有知识，就没有课程的存在。知识型是人 等师范院校公共课心理学课程与教学改革的文献， 们对知识的性质、价值和规范等的根本看法，是课 心理学者和教师们从心理学课程的价值 、地位 、 程设计的哲学基础。知识的转型势必引起课程设计 教学 目标、内容、方法、手段和评价等方面进行 的变革，这是课程发展的内部规律。历史上经历过 了积极的反思和探索，对提高该门课程的教学质 三次知识的转型[¨。第一次知识转型是从原始知识 量起到了重要的作用。但笔者发现，人们更多是 型到古代知识型。第二次知识转型是从古代知识型 从经验的层面去探讨存在的问题及对策 ，对 问题 都到现代知识型。目前正经历第三次知识转型，即 产生的根源挖掘不够。在 目前的心理学教学实践 从现代知识向后现代知识的转型。每一次知识的转 中，各种问题与困惑依然存在。 型带来了课程的变革，促进了教育的发展。推进了 当前，我国正处于从传统封闭的师范教育向 文明的历程。现代知识型产生于被人们誉为 “科学 现代开放的教师教育转型的阶段。有关教师教育 世纪”的l7世纪。其哲学基础是经验主义、理性主 学术性的探讨 ，教师专业化潮流的兴起 ，基础教 义和实用主义的认识论。其基本特征有三：一是知 育新课程改革对教师素质的挑战，学校对教师的 识的客观性，知识或真正的知识应该是 “正确地反 培养和培训开始了由量到质的追求。心理学作为 映了事物的本质属性或事物与事物之间的本质联 体现 “师范性”的基础课程，在教师教育中起着 系”。认识的主体必须按照事物的本来样子反映事 重要而特殊的作用。本文将从知识型的角度审视 物。人们在获得知识的过程中要摒弃所有个人的主 目前在我国大多数师范院校心理学课程与教学中 张 意见、偏见、经验 、情感、常识等。从而确保获得 存在的问题，并提出新的课程与教学构想，为提 客观的、实证的、精确的和确定的知识。二是知识的 高该门课程的教学质量提供一个新视角。 普遍性，指知识的普遍的可实证性以及建立于其上 的普遍可接纳性。我们常听说的 “科学无国界”、 一 高师公共心理学课程与教学的困境： “真理是放之四海而皆准的”，就是指知识的普遍 现代知识型的解