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二〇一二年二月十四日 本 期 要 目 专讯 实证支持，项目引领，提升教研整体实力 ——记上海市2011年度区县教研室主任论坛 创新结硕果 课改绘彩虹 ——2011年度上海市基础教育三项评选颁奖大会在虹口召开 创设温馨课堂 激发学生主动发展潜能 多元互动 合作共赢市教委教研室与下沙学校五年共建总结会闵行区创新区域内涵发展机制研讨暨新优质学校推进项目汇报会专 讯 实证支持，项目引领，提升教研整体实力 ——记上海市2011年度区县教研室主任论坛 2012年1月13日至14日，上海市2011年度区县教研室主任论坛在浙江海宁举行。这是市教委教研室继去年首次尝试以“论坛”方式替代区县教研室主任传统年终工作考评之后的第二次论坛，本市各区县教研室主任、教师进修学院分管院长、教育局分管局长等80余人参与了论坛。 本次论坛设“领导讲话”、“区县教研室主任发言”、“专家点评”三项议程，由市教研室副主任陆伯鸿、谭轶斌分别主持。 陆伯鸿指出，论坛的作用有四点：一是研讨问题，二是传播信息，三是扩大宣传，四是立足发展，希望此论坛有利于促进区县教研室主任的专业发展。市教研室副主任纪明泽、谭轶斌分别就2011年上海市中小学生学业质量综合评价绿色指标工作与写字等级考试工作的有关情况进行了通报。 市教研室主任徐淀芳作《教研的挑战：证据项目》主旨报告。针对当前教研工作的现状和存在的问题，如“研究目标比较宽泛”、“证据相对缺乏”、“目标、证据、成果的一致性较差”等，徐淀芳建议“用证据支持教研，用项目组织教研”。基于自身对于“证据”、“项目”等的理解，他指出:教研工作者要学习证据获得的方法，重视证据的积累，同时也提醒教研员，对于证据的使用要保持谨慎的态度，要反思证据是否公平、有效；基于岗位需要和个人兴趣特长，选择具有研究性和任务性的工作作为项目，是促进教研员岗位实践和专业发展的有效措施，可从课堂教学、校本教研、课程评价、课程资源、专业发展等领域中寻觅项目的踪影。 随后，18位区县教研室主任围绕本区县教研室工作特色与亮点进行了论坛交流发言。如：闵行区开展“智慧传递”活动，推进区域教育内涵发展；嘉定区立足区域工作现状，推进课程统整和课堂转型的研究与实践；静安区通过实施课堂增值行动，探索“减负增效”的有力途径；松江区强化实证研究，展示其对提升教研品位的独特思考与实践；黄浦区推进教研文化建设，努力打造让学生喜欢的课堂；长宁区通过机制创新提高教研工作实效，拓宽教育教学实践研究渠道等。市教研室还组织专家以及各区县教育局分管局长、教师进修学院分管院长、教研室主任从思想观念、政策领悟、专业功底、整体设计、重点把握、引领指导、协调管理、总结传播、改革创新、自我发展等角度对论坛交流情况进行了投票评价。 13日论坛交流发言结束后，论坛评审专家组召开了研讨会。14日，顾志跃、张人利、孙元清三位专家代表专家组对本次论坛进行了总结和点评。顾志跃认为，要做好教研工作，首先要关注教研工作方法，重视实证和调查，而项目是将研究与工作推进相结合的最好的方式之一。他提示教研员要把握教学研究的前沿，就需要更多地从关注课程到关注学生，从关注教法到关注学法，加强教学研究的深入性和精细化程度。张人利指出，在证据使用上要处理好个别与整体的关系、原因与结果的关系。他还交流了自身对于课堂教学转型的理解，认为在课堂教学转型过程中，要灵活地看待教学五个环节。孙元清认为，教学是多元素的，且带有很多不确定因素；教学的特点是有个性的、有持效性的、有计划的、长周期的。教学研究具有临床性的、经验性的特点；教学研究应注重经验的发现总结，重视优秀教师的发现和个别指导、培养。教研要有创新，要敢于探究、尝试，敢于提出不同的观点，希望市、区、校合作，使教研工作得到更好的发展。 上海教育学会会长张民生在发言中认为，论坛的“论”要讲清来龙去脉；对于教研常规工作与重点工作之间的关联，他认为“无常规不稳，无重点不高”，要以重点工作促进常规工作，以常规工作来提升重点工作，如此循环，教研工作才能不断发展。他还指出，教研应服务于课改、素质教育、基层学校，并引用加拿大教育改革专家迈克尔﹒富兰在《突破》一书中的有关观点，提出：课堂教学要做到个人化、持久性，就必须建构起以数据驱动的有的放矢日常教学模式，而如何寻找实证数据本身是一个“不断要去探索的过程”，希望借此过程进一步落实教研工作的科学性、针对性、严密性。 市教委副主任尹后庆应邀出席论坛并作了重要讲话。他语重心长地指出，当前基础教育转型发展的任务更加紧迫，要提高教育质量，必须抓住教育内涵发展的核心。今天基础教育的内涵发展需要为学生提供更为丰富的教育资源，更为宽广的学习环境。他强调，教研工作者要有大局观，始终不忘“教与学”这一根本点、聚焦点；而项目是未来的常规工作，要用改革的思路去推进常规工作，将