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从自身实际出发，从课堂的一个点入手 ——学习窦老师课堂艺术后 作者：程化珍 自从１１月初听了窦桂梅老师执教的《我的爸爸叫焦尼》和生命教育报告，她的课堂魅力、语言魅力、深厚的文化功底，她对语文专业的热爱、对生命的热爱、甚至是她的一举手一投足都深深地吸引着我，叫我佩服得五体投地。向窦老师学习是与会老师共同的心愿。可是怎样学，学什么呢？单是她那充满磁性的声音就让我们望而兴叹，那是我们遥不可及的，我们惊叹：她的声音如同一位位配音演员，威慑人的灵魂。但是作为语文老师，声音的魅力又是我们必须具备的基本功。即使学不来，也必须学，努力学。我记住了窦老师在报告中说的一句话：她用录音机录下自己的声音，在一遍遍的打磨中提高了语言的感染力。这是我们所能学的，所以我要行动起来。 再说窦老师的课堂姿态，她总是走进学生中，一节课几乎看不到她在讲台上停留过。她几乎都是穿梭于学生中间，而且身体总是微微前倾着，与学生的头顶保持一样平。她的这一姿态折射出她对学生课堂状态的充分关注和喜爱，她将自己放在与学生平等的位置上，那种师生人格的尊重理念就在这一行为中呈现了。我想自己也要学习窦老师的这种课堂姿态，教学理念。但是，实践中，却发现，自己走到学生中，呈现了按下葫芦起了瓢的现象。为什么？因为我的授课内容没有吸引学生积极主动参与的魅力，仍需要我们的课堂常规习惯制度去制约学生。我们站在讲台前才可能“威震”住学生。我要达到走进学生中自然上课的目标，是需要我高深的授课魅力的。于是，再次把心收回到自我改变什么上。提高授课水平，才是我的当务之急。我决定从以下　两方面下功夫了。一是制定每天读书的计划，除网络学习，就是每天坚持读增厚语文功底的书。二是从教材上下功夫，将每一单元的第一课作为自己主攻备的课文，而每一课抓住一个点教学，教扎实，较透。然后努力将大量的课堂时间还给学生，让学生有时间去读书，去背书。 例如教学《那片绿绿的爬山虎》一课，我曾经听“焦丽”老师将本课讲得炉火纯青，那种对文章情感的感悟引领是如今的我所达不到的。但是，本课肖复兴写下的目的就是回忆自己的成长故事，通过这个故事表达对叶圣陶老先生的纪念、感谢。叶老先生在肖复兴１５岁时的一次作文指导，使得肖复兴树立了写作的信心，走上了作家之路。所以，我确定叶老先生的评语为这堂课的点，突破这个点，学生就能从具体的事例中理解什么叫“从具体事实中透露出对王老师的敬爱。”从读肖复兴的原文中感受什么叫“写得亲切自然。”肖复兴的《一幅画像》很吸引孩子们，因为文章写得就是孩子们身边的事。我采用了欲扬先抑的方法引导学生理解肖复兴怎样通过具体的事实表达对王老师的敬爱之情的。我说：“肖复兴一见到王老师就给他起了‘黑老蔡’的外号，这哪是尊敬王老师啊？”学生很快从文章中找到了反驳的理由：“‘黑老蔡’是《新英雄儿女中》的主人公，没有恶意。作者这样写，也是一种明贬实褒。”“文章一处都没有写王老师令人尊敬啊，也没有夸王老师好啊，叶老先生为什么还说具体的事实中透出对王老师的敬爱？”学生就从很多处找到了肖复兴对老师的尊敬喜爱之情。第二课时，当体会“作家就是这样做的，作家的文章就是这样写的。”“文章为什么以‘那片绿绿的爬山虎’为题”等含义深刻的话时，孩子们体会的就比较到位了。这样的课下来，自己感受到了满足，学生也很快乐。 “简单的表达，丰富的感动” 作者：贾文 这一次研讨课，窦老师为我们准备的是绘本阅读《我的爸爸叫焦尼》。《我的爸爸叫焦尼》她提炼出的主题是“简单的表达，丰富的感动”。阅读的目的是什么？只是为了读懂那些文字吗？如果是这么简单的话，那只叫做读字，不叫做读书。窦老师抓住绘本中的两句重要的语言“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，他叫狄姆！”指导学生阅读文本。并感受语言表达的“简单”，却又传达出丰富的“感动”。使学生感受到“我们往往不乏丰富的感动，却恰恰缺少简单的表达。”道出“没有说出的爱，就是不存在。”的人类内心需要极易满足的简单方式。 谁都知道，语文所选的课文，在语言方面，对学生来说，是具有典范性的，这就要求语文教师的语言要精练，富有表现力。窦桂梅老师的教学语言，是书面语言化的口头语言，使口头语言具有浓烈的书面语言气质。例如在通过画面动作引导学生体会焦尼对儿子的感情时，窦老师的语言非常精炼：“这是奔，这是举，这是搂，这是抱，这是牵”，几个极具表现力的词就让学生瞬间体会出父爱的深沉与张扬。 语言真切，富有感染力。窦桂梅老师的教学语言，情真意切，每句话都是情感飘溢的。一个作者不动情就写不出好文章，很难想象，一个语文教师不动情而能上出好课来。语文教学的一个明显特点，就是文、情、道三箭齐发，而学习语文的一个明显特征，则是知文、动情、明道。正是在文、情、道三者融为一体上显示出特点来的。《我的爸爸叫焦尼》一课以教师范读文本导入，窦老师用她声情并茂的朗读让焦尼与迪