跌宕的习题进阶的能力——基于2012南京中考题谈习题教学.pdfVIP

《数学之友》 2012年第 20期 豳 跌宕的习题进阶的能力 基于2012南京中考题谈 习题教学 陈 文 (南京市六合区横梁镇初级中学，211515) 2012年南京市中考试卷中的两个试题在考查学生 这时生3站起来说：延长FO到 C，利用外角和 时所出现的问题很有启发性，本文结合这些问题如何 360。，可得 LAEF+LBFE+ COE=360。，这样 围绕数学思考、过程评价、突破思维定势、引导学生发 LAEF+LBFE就有 了． 现问题、解决问题进行习题教学展开一些探讨 师：我们大家给点掌声?(爆发了热烈的掌声) 这节课结束了，还伴随着热烈的掌声，可是我的 1 感性之处需理性 心却不禁有些许失落． 生3的回答很巧妙，显然，此时学生在解决问题时， 例 1 这是南京 2012中考题第 1O题，此题是 获得了由“厚积”产生 “薄发”的快乐正与南大哲学系教 一 个2分的填空题： 授郑毓售 数学的文化价值》中对数学学习的阐述不 谋而合 即数学希望学生养成—种新的精神、一种深层次 的陕乐，由智力带来的 乐，成功以后的陕乐…… 在前者的教学过程 中学生完成了解题，可这并不 意味着一次 “习题学习”的课堂完成，对解题真正的学 习是 “回顾解题”．数学家波利亚在 《怎样解题》一书中， 曾写到这样的几个问题：你能否可以用其它方法得出 这个结论?你能不能把这样的结论用于其它的问题? 而这节课上学生数学学习的情感还停留在感性 上对一道题的顿悟，未能在理性上形成一定的解题 思路，在这样的数学知识的 “生长点”与 “延伸点”， 追问：你是如何想到添加这条辅助线的?能从中找 示 问题 ：已知：如图Z．AOB 到解决关于三角形角度计算的一般思路吗?激发学 = 80。，EP，即 分别是 △OEF 的外角平分 线．求 生进一步的探求的欲望，积极思考，并且发现有关三 LEPF的度数． 角形的角度的问题饵决的一般思路． 师：同学们思考一下，A．EPF可以怎么样求出来? 生3运用三角形外角和的知识，从整体上考虑 生 1：要求 ，即在 △朋F中求 LPFE， 直接计