彰显“减负” 徜徉细品.doc

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彰显“减负” 徜徉细品 ——让“减负高效”为小学语文略读课文 1.低效误区一:置之度外、高耗低效 《现代汉语词典》将“略”解释为“简单、略微”,顾名思义,“略读”就是简单地读一读,略微知道大意即可。于是老师们便有了“忽略”的念头,将其视为“闲文”置于课外,任由学生自己去读。再加上略读课文中既不安排识字、学词、学句的任务;又没有需要思考的课后问题,仅仅是开篇前的一个小引言而已;更没有相应要完成的课堂作业,教与不教从表面上看不出任何痕迹。为了“充分利用”时间,有人就演变成课外读物,有人就干脆作幕后观,退让一边任由学生天花乱坠一气,课堂似乎突出了以学生的“学”为主,于是教师认为自己的教学很民主很开放,认为自己已经体现了略读课文的教学特色。 2.低效误区二:难以割舍、精雕细琢 虽然随着课改不断深入,许多教师对略读课文教学的重要性有所认识,但由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻,不知应怎样引领阅读,怎样处理生学词。人教版实验教材中的略读课文无论从内容,还是语言上看,篇篇文质兼美,出于名家之笔,确属“阅读精品”,深受学生的喜欢,作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到,精雕细琢。一课时的安排,变成了两课时、三课时,还觉余兴未了。精读与略读混为一谈,没有主次,没有差异,可谓是“并驾齐驱”,结果造成课时不够,千方百计挤时间,匆匆忙忙赶进度。 3.低效误区三:缺乏经验,只言片语 有的教师认识到了略读教学的重要性,也理解了什么是略读教学,但由于缺乏经验,不知从何教起。确实,我们在大型公开课、教学评优等活动中,教师们互听互评中都很少能听到有关略读课文的教学,在各种教育教学杂志或专家论著中,也很少能看到略读课文教案。因此很多教师仅根据教师参考用书上对略读课文教学只言片语的指导意见,局限于让学生回答“阅读提示”上的一两个问题。 探索:略读课文教学的价值内涵 1.从能力需求来看,略读课文教学是现代语文教学的一项必然举措 信息时代,各种信息数量巨大、传递迅速、变化极快。这就要求人们必须具备一种能力,一种能在很短的时间里吞吐大量信息,并能够快速处理信息的能力,即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力,形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。因此通过学习略读课文学会略读,是现代语文教学的一项必然举措。 2.从课标目标来看,略读课文教学是完成阅读高效的一条有效途径 新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量,要求学生做到篇篇精读是不可能,也是不需要的。这一要求是否得到落实,在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会略读方法,具有略读能力。因此,学会略读,对于扩大阅读面,完成阅读任务是非常必要的。 3.从教材编排来看,略读课文教学是人教版阅读教学的一个重要部分 新课标在关于阅读的“教学建议”中提出,要“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”略读课文就是根据《语文课程标准》的这一要求而编排的,用“*”表示。 《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求,第二学段提出“学习略读,粗知文章大意”,第三学段提出“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”而到第四学段,则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”,其能力的形成是需要一个比较长的过程。因此人教版教材在略读课文的编排上呈现逐册加大数量、加长篇幅、加大比例的态势。 册 数 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二 单元数 6 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 略读课文/全册课文 0/20 0/34 0/34 4/32 8/32 8/32 14/ 32 15/ 32 14/ 28 14/ 28 14/ 28 11/ 21 4.从单元设计来看,略读课文教学是课内精读走向课外自读的一座过渡桥梁 人教社课标实验教材以专题组织单元,每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成,它们相对独立但又互有关联,作为一个整体存在,教学中不能彼此孤立,应该瞻前顾后,有机融合。略读课文教学,可以迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵,锻炼学生的自主学习能力,很好地发挥承上启下的桥梁作用,并长此训练逐步过渡到课外放手自读。 如三年级上册课文第七组以“科学的思想方法”为主题的课文的安排是:《矛与盾的集合》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》,其中《矛与盾的集合》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》是精读课文,《狮子和鹿》是略读课文。《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》之间的连接语是:“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文,又会给我们

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