应用技术大学教学文化研究.pdfVIP

应用技术大学教学文 匕研 究 ●李志鸿 摘 要 应用技术大学教学文化具有 自身特色，如重学崇术的教学思想、多元融通的教学主体、应用生成的教学内容、 开放合作的教学方式、双向互动的教学方法、实践能力导向的学业成就评价、人本延展的教学空间、融科技人文于一体的 校园特色文化。地方本科高校转型发展应着力夯实这一教学文化基础。 关键词 应用技术大学 教学文化 地方本科高校 转型发展 作 者 李志鸿，厦门大学博士研究生，福建工程学院助理研究员 (福州 350118) 一 、 相关概念界定 本质特征。 教学文化是近年来学界研究的一大热点问题。不 同学 教学文化建设是实现大学职能的客观需要。在高校的 者从不同的视角出发，对教学文化的内涵作出不同的解读。 四大职能中，人才培养是基础，教学工作是中心，教育教 如，教学文化是 “一种教学主体的集体生活方式” “一种 学质量是关键。当前，我国应用技术大学多来源于新建本 有机整合体” “一种特定的符号系统” “一种教师文化” 科院校，教学型高校是其基本定位。建设符合自身类型定 “ 一 种学生文化… 一‘种解释和意义赋予的文化” “一种体 位的教学文化势在必行。 验教学总体问题的方式” “一种文化生成过程和生成结果 教学文化建设是地方本科高校转型发展的重要基础。 辨证统一与相互转化的文化”…等。 地方本科高校向应用技术大学转型，主体是师生，关键在 教学文化因大学类型的不同而体现不同的特征。根据 改革。研究表明，教学文化具有相对 的稳定性和滞后性， 《欧洲应用技术大学 (UAS)国别研究报告》， “应用技术 如果不积极引导教学文化由学术型向应用型变革 ，就会成 大学”作为一种全新的大学类型，具有区别于传统学术性 为影响高校转型发展的一大阻力。 大学的特点，包括办学定位于为区域经济服务、学制灵活 (二)研究视角 满足学习者的需求、人才培养理论与实践相结合、办学经 理论借鉴。应用技术大学教学文化建设必须借鉴新时 费多来源于政府机构、研究侧重于应用性研发创新。_2因 期人本主义、建构主义、终身教育、实用主义等教育成果。 此，应用技术大学教学文化也独具特色，具有 “鲜明的实 如，在人才培养的价值取向和 目标上，要求将 “人”的教 践性… 鲜‘明的合作性… 鲜‘明的仓0业性”。_3 育与 “人力”的教育有机结合，不仅要突出实践性特点， 笔者认为，应用技术大学教学文化是指在一定的历史 而且要强调科学教育与人文教育交融，体现全面性、技术 时空，由特定教学主体 (教师、学生、行业、企业等)构 性与创造性的统一 ；在本科课程体系设计与教学中，要求 成的专业学习实践共同体，以面 向应用、注重实践的课内 学生在获得专业技能 的同时 ，能够珍惜生命 、热爱生活、 外教学活动为媒介，逐步形成的特定的价值观念、思维方 亲近 自然，注重全面性、多样性、实用性、建构性；在人 式、行为文化和环境文化。 才培养的评价上，对本科技术人才进行专门性评价，由偏 二、研究意义和研究视角 重教育内部评价转向教育内部评价与社会评价 、行业企业 (一)研究意义 评价并重，等等。 教学文化是大学文化建设的重要组成部分。大学文化 经验汲取。20世纪60年代以来，以德国为代表的欧洲 外延宽泛，但只有深入到教与学的活动之中，切实发挥育 国家应用技术大学已经积累了较为成熟的办学经验。20世 人功能和促进教育教学质量提升的作用，才能真正体现其 纪90年代末以来，我国新建本科高校在应用型本科教育模