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成 果 摘 要 课程改革是一项复杂的系统工程。能否顺利推进新课程实验，关系到整个基础教育改革的成败和区域教育现代化战略的实现。特别是结合我区幅员辽阔、学校数量多、办学质量参差不齐的特点，要整体推进课程改革，必须建立一套可行的实验运作机制。进入课程改革实验工作的四年来，我区教育行政与学校一起历经风雨、锐意改革、创新实践，着眼于区域教育发展，积极探索推进课程改革实验的运行机制，取得了积极的成效，同时也使我区的课程实验工作得到了教育部、省市教育部门的认可。2005年11月初，省教育厅组织专家评估组通过走访学校、听课、背对背座谈、听取汇报、档案检查等形式对我区的课程改革实验工作进行了为期4天的综合评估，对我区的课程改革实验工作给予了充分肯定。 概括起来，我区在开展课程改革实验工作中的主要特点是：政府引导、区域推进、科研带动、问题解决。在具体的实践过程中，探索形成了“由点到面，由个别到一般，以区域推进带动校本行动，两者有机结合”的实验工作运行机制。区域整体推进课程改革的运行机制，在教育行政层面上，主要包含这样一些基本工作制度，即“九个落实”。同时，实施组织机构再造，加强了课程领导，加强课程政策管理，改善校长领导行为，推动学校文化建设。 区域整体推进课程改革的运行机制，在区域教育科研、教学研究层面，我们重点加强了这样几块工作：一是优化科研机制，实施课题化运作。二是创新课堂教学，提高教学实效。三是探索评价机制，促进师生发展。四是强化“校本行动”，凸显学校特色，包括：校本教研制度、校本课程开发、校本培训。 为进一步了解区域推进课程改革实验工作带动下学校课程实施所发生的变化，诊断新课程推进过程中所存在的问题，明确课程改革的走向，为教育行政提供决策建议和参考。 关键词：课程改革 机制 走向 一 实验动因：基于实现区域教育现代化的需要 余杭，山川秀美，人杰地灵。它位于杭嘉湖平原南端，东濒钱塘江，西倚天目山，从三面拱卫省城杭州。余杭是“中华文明曙光”──良渚文化的发祥地，素称“鱼米之乡，丝绸之府，花果之地，文化之邦”。2001年余杭撤市设区，全区面积1220平方公里，人口81.78万，全区辖16个镇乡，4个街道，505个建制村。2001年余杭社会经济综合发展指数列全国县（市）第21位，是全国综合实力百强县和全国首批小康县市。1997年被评为省“两基”工作先进市，1999年顺利地通过省首批教育强市验收，跻身全省教育14强之列。目前，全区拥有各级各类学校54所，其中地方高等学院1所，成人中专1所，普通高中9所，职业高中6所，初中34所，各类小学16所，幼儿园38所，在校学生达11万余人。全区在职教师共约7千余人。全区已形成由小学、初中、高中、大学构成的学历教育体系和学前教育、基础教育、职业教育、成人教育、高等教育构成的立体教育网络。 7000多名教师的动员和培训，也是针对余杭全社会的动员和培训，其声势和规模之大、意义之深远，在余杭教育史上是空前的。此外，省、市、区等媒体对课程改革进行广泛的宣传和及时的跟踪报道，使课程改革得到了民众更多的理解和支持，赢得了较好的社会影响。 二、把握工作原则，形成实验对策 课程改革是关系到教育发展和老百姓切身利益的系统工程，不讲究一定的实验工作原则和策略是不行的。为此，实验之初我们就确定以下两条工作原则： 1．理论联系实际的原则。理论联系实际是马克思主义的重要原则和工作方法，指对事物规律认识过程中要以实践为依据，以实践作为检验真理的标准，具体问题具体分析。课程改革需要理念先行，在新的教育理论指导下推进课程改革，但课程改革必须联系地方实际，否则难有实效。在推进新课程实验过程中，我们主张用新的教育理论指导教育实践，但更强调理论与实际相符，在实践的基础上运用先进理论指导课程改革。只有这样，才有可能以一个个具体的典型事例来验证新课程实验的目标。 2．循序渐进的原则。循序渐进是一条教学的基本原则，一般是指教学工作既要遵循学科知识的逻辑序列，又要遵循儿童心理发展的序列，以使学生有次序地、系统地、逐步地掌握各门学科的基础知识和基本技能，发展能力，促进身心和谐、健康发展。在这里我们把它作为一条工作的原则来指导课程改革，主要是指课程改革要由易到难、系统有序的进行，从先碰到的问题开始，根据课程实验的具体情况，运用科学的方法，逐一推进和完成实验任务。 本次新课程实验是全方位展开的，有许多工作以前都没有做过，广大的学生、教师和教育管理工作者必然会碰到许多无法预想的困惑与问题。因此，课改实验应坚持以问题作为课程行动的依据，针对实验过程中反映出来的问题，进行研究、探索并加以解决。为此，我区提出推进课程改革实验的基本对策是：在实施新课程的过程中，以问题为线索，以探索为手段，着重抓“深化”和“实效”，以问题解决的方式，扎实、深入推进课程改革。