线性代数课程学时设置及考试命题技巧研究.pdfVIP

第 3O卷第 5期 大 学 数 学 Vo1．30，№ ．5 2014年 1O月 COLLEGEM ATHEMATICS Oct．2O14 线性代数课程学时设置及考试命题技巧研究 张 慧 (陕西科技大学 理学院，陕西 710021)) [摘 要]在多年的线性代数课程教学实践中，常被课程学时设置的不合理和考试试题的缺陷所困扰，便 对此进行了较深入地探讨，披露了一些弊病，提供了一些好的方法．例如：改传统的零散排课为集中排课 ；改 习惯上的完整大试题 (占分较多)为若干小试题 ，在不减少应考知识点的情况下，有利于学生答题得分，提高成 绩，等等． [关键词]线性代数；学时；试题；知识点 [中图分类号]O151．2；G424 [文献标识码]C [文章编号]1672—1454(2014)05—0097—05 线性代数是工科院校学生必修的一 门公共基础课 ，这门课的特点是 ：概念多、符号多、定理多、运算 规律多，具有较强的抽象性与逻辑性 ，初学者都会感觉到难以掌握．因此 ，教师必须从教学方法、课程设 置、复习考试等各个教学环节上狠下功夫 ，设法给予学生尽可能多的帮助 ，才能使学生在期末考试时过 关 ，达到合格要求． 在全国一般工科院系数学教学 中都采用 同济大学数学系编写的 《线性代数》教材 (现在采用第五版 ， 以下简称线代教材)，注重讲授前五章的内容：行列式、矩阵及其运算、矩阵的初等变换与线性方程组、向 量组的线性相关性 、相似矩阵及二次型_l】j． 1 学时设置 一 般工科学生初学线性代数 ，由于首先遇到的行列式运算和矩阵运算是多方位 的，远比中学时的单 向运算复杂得多，所以大部分学生都出现犹如坠入云里雾里的感觉 ，都会感到倾听能力差 、接受信息困 难而导致课堂效果差 ，这种情形在 国内外皆然_2]． 为了提高教学质量 ，合理安排教学时间也是重要的．线代教材第一版是在 1981年发行 ，其前言中写 明 “前五章教学时数为 34学时”，这是合理的．时跨 30余年 ，该教材 目前已出至第五版，内容变化不大， 但是教育形势变化很大 ，特别是 已从当年的精英教育变为当今的大众教育，逐年扩招导致的大学门槛降 低 ，学生入学水平整体下降，入校后的浮躁、加之当今世界的丰富多彩，越来越多的学生抱怨传统教学课 堂的单调乏趣 (这种认识是片面的，甚至是错误 的，这是 由于没有学懂学通，而导致体会不到数学课程内 在的统一性、连贯性 、和谐美 、理论价值 ，外在的实用性 ，……)等等 ，34学时已不能够使 当代大部分学生 很好的掌握线性代数这 门基础课．增加 1O学时，多上些习题课 ，又不符合教育部的有关政策规定，那就 只有减少 内容 了．减掉一些抽象的理论性很强的内容和难度太大的题 目解答 ，比如关于矩阵秩的一些不 等式的证明，关于向量组的线性相关性的一些证明题 ，等等，是 比较好的对策． 线性代数课程学时分布也要科学．现在许多学校给线性代数课程计划学时为 36—40学时，除去教 学期间所巧遇 的国家法定节假 日，实际执行学时也就是 36学时左右．有些学校将此课程安排为 [收稿 日期]2014-03—19 [基金项 目]陕西省教育科学 “十二五”规划 2013年度课题：高等数学教学中渗透数学人文教育的研究，(SGH13170) 98 大 学 数 学 第 3O卷 周学时 2，从开学第一周一直上到期末 ，战线拉得很长．实践证 明，这样做教学效果是 比较差 的，因为两 次课 中间间隔时间太长，等下一次上课时，上一次课讲得什么内容 ，有 的学生都忘 了，有的学生模糊不 清 ，尽管教师强调 “在上课之前 1—2天，一定要将上一次课 的内容复习一下，独立完成作业”，但是好多 学生很难做到位 ，导致新旧内容衔接不好 ，数学链条断裂 ，这肯定就影响教学效果、影响教学质量了． 如果将这些学时平均分配在 10周之内，即周学时为 4，上午上课 ，并且每周的两次课 中间间隔 1—2 天 ，用于完成线性代数课程的教学、考试 、成