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一、教学设计的内涵及意义 所谓教学设计，是教师在课前为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。 一、教学设计的内涵及意义 “课程改革中的教学问题比制定课程标准和编写教材，有着百倍的复杂和艰难。” 《小学语文教师专业素养现状调查》显示 二、教学设计的价值与功能 教学设计过程中内外部因素的相互作用 三、当前小学学科教学设计存在的问题检视 1.教学设计机械照搬 （1）拿来主义 相当一部分教师忽视对教学目标的推敲，照搬教师用书中的教学目标建议和教学策略，而不考虑实际学情。或在网上“复制——粘贴”教案。 （2）模式化 如某音乐教师每课的教学设计几乎均为以下几步：师生问好——复习上节课所学歌曲——听教学光盘范唱（两至三遍）——指读歌词——齐读歌词——跟琴填词演唱——跟教学光盘伴奏带演唱——创编动作。 三、当前小学学科教学设计存在的问题检视 2.忽视学情分析 传统教学备课活动中也有对“备学生”的要求，分析学情并不是新课程提出的新内容、新要求，但在实践中教师总是忽略了这部分内容。因为缺乏前期分析，教学设计更多的来自教师主观判断，使教学目标定得过高或过低，并直接影响教学策略的选择。 学生的起点问题——每节课学生都不是“零起点”。 所谓“干活不由东，累死也无功。” 3.教学目标意识不强 （1）没有教学目标 （2）目标制定不全面 （3）目标制定不确切 （4）目标表述不具体 （5）目标操作性不强 目标表述不具体 如将教学目标陈述为：“理解作者对祖国的热爱”，“提高学生的阅读能力”，“培养学生良好的合作能力”等。 三、当前小学学科教学设计存在的问题检视 4.教材内容处理不当 教材内容≠教学内容 有时，教材内容＞教学内容，那就不能“眉毛胡子一把抓”。 有时，教材内容＜教学内容，那就不能照本宣科，就事论事，要适当地拓展和延伸教学内容。 三、当前小学学科教学设计存在的问题检视 5.进行线性的教学设计 什么是教案？教案是教学设计的成果和表现形式，教案中不仅要体现教师如何教，更要体现学生如何学，即“学案”，然而现实状况是，很多教师写的教案体现了线性思维。 例如：《田忌赛马》教学设计 回顾与梳理： 关于上述教学设计中的问题，我们是否可以这样认识： 态度上的问题，通过端正可以解决； 战术上的问题，通过学习可以解决； 战略上的问题，即教学设计中最核心的理念问题，最明显的体现在“以教师为中心，进行线性设计”的问题，在很长一段时间内恐怕难以解决。 再一次体味这句话，我们可能会产生新的认识和思考： 四、如何优化课堂教学设计 美国行为主义心理学家马杰（R.Mager）认为，教学设计是由三个基本问题所组成，即： “我要去哪里？”（目标） “我如何去那里？” （方法） “我怎么判断我已达到了那里？”（评价） 在这种理论假设的基础上，产生了许多教学设计模式，各种模式都具有基本的、共性的五个组成部分: （1)学生学什么?即你想让你的学生在本课中学到什么，是事实、概念、技能、观念，还是兼而有之?这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。 (2)目标是什么?即通过教学后，学生能做什么(终了行为)。区分教育目标和教学目标，内隐目标和外显目标。 (3)教学程序是什么?明确教学的步骤和顺序。 (4)为了达到目标和更好地向学生传递教学信息，选择什么样的教学方法和教学手段? (5)如何评价?即对教师教学效果和对学生学习结果评价的方法。 1.新课程教学设计所秉持的基本理念 （1）关注学生的发展特点。 （2）按三维目标设计。 （3）要秉持“以学定教”的理念。 （4）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 1.新课程教学设计所秉持的基本理念 （1）关注学生的发展特点 1.新课程教学设计所秉持的基本理念 （1）关注学生的发展特点 1.新课程教学设计所秉持的基本理念 （2）按三维目标设计 砌墙——教学 1.新课程教学设计所秉持的基本理念 （3）要秉持“以学定教”的理念 首先，教学设计要由“教”为中心转变成为以“学”为中心。 其次，教师要突破以教材为中心，即在学好用好教材的基础上还要超越教材。 再次，教师要增强过程意识，不仅要注重教学结果， 更要注重教学过程本身的价值。 （4）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 （数学课例；美国课例；韩国课例） 2.新课程教学设计策略 （1）制定科学适宜的教学目标 制定目标要求：全