把课堂“真正”还给学生----.doc

把课堂“真正”还给学生---- 浅谈数学课堂教学中存在的几点问题 1999年以来，我国基础教育范围内掀起了新课程改革的浪潮，各级各类教师进入轰轰烈烈的改革探索实践中，在此期间，涌现出了一批批课程改革新思路、新理念，教师们在各种各样不同的方法策略指引下，进行着不同程度的尝试，下面就2个实际教学中常见的教学片断，谈一谈我对目前课程改革下数学课堂教学中存在的问题的几点认识及改进做法： 片段一：《相似三角形》课堂教学片段 常规的《相似三角形》教学，按照课标要求，由生活实例引入相似图形，进而研究特殊的相似形—三角形，虽说学生可以掌握相似形的各方面知识，可是它与其他平面图形的关系是不明确的，是被割裂的. 在日常教学中，很多时候，因为教学是以一节一节“课”的形式展开的，于是数学教材也大多是把数学知识的整体划分为一个个知识“点”，以“点”为单位按知识的难易程度来编排教学内容，要求教师根据知识“点”的安排在“课”的时间单位内进行教学.这种编排方式虽然方便于教师在单位时间内组织开展教学，但却使原本具有丰富内在关联的知识，经过人为处理后，变成了以“点”为单位的符号系统.常常导致教学出现如下问题：一、教学只围绕“点”展开，学生常常只知其然，不知其所以然，缺乏对知识形成发展过程来龙去脉的了解和把握.二、教学只强调“点”的例题与习题，学生只会机械模仿操练解题，缺乏对对数学知识整体结构背景了解、把握和举一反三的能力.三、由于教师局限于“点” 进行备课的习惯方式，容易遮蔽教师的视野而影响教师对于数学知识的整体认识，导致教师忽视“点”背后的知识整体之间的结构关联，忽视知识形成发展过程中的逻辑关系，更不用说帮助学生把握知识之间的内在关联、实现数学独特的育人价值了！针对以上情况，我这样设计本节课： 在这一分类辨析的过程中，学生们真正通过自己对图形的认识，一层一层剥离了图形的表，看到了图形的质，这一过程，既使学生对于图形之间的关系有了完整的框架认识，又使学生清晰明确了全等形、相似形在图形关系中的地位及它们与一般图形的关系，使学生更加明确了全等形、相似形的特殊之处，为学生后续研究图形关系打下良好的框架基础.与常规教学不同， 片段二：《有理数的乘方》课堂教学片断 在以往的符号教学中，教材的呈现方式，是把结果形态的符号化知识不加转化的直接搬进教材，不是按照发现问题、解决问题、形成结论的过程来编写呈现的，而是按照“概念、定义—性质、定理、方法—运用”的演绎逻辑来编写呈现.教师往往通过教案的执行把教科书上的内容直接搬进课堂，通过例题的教学把数学问题的解法直接交给学生.学生所面对的是外在于自己的知识世界，是以符号形态表现出来的静态结果，这种课堂教学容易导致学生仅仅停留于数学知识的记忆和运用，忽视对数学知识形成过程的探究和发现，使学生仅仅看到数学知识抽象的一面.事实上，数学知识是在对大量事实不断进行归纳、概括、抽象的过程中形成的，学生在课堂上不能经历这种过程，无疑是将“生命态”的知识，遮蔽演绎成了静态的符号，这种教学容易使教师把教学重点放在让学生理解记忆、掌握和运用上，忽视了数学知识被发现、认识、发展的过程本身所蕴藏的丰富资源的开发，忽视了学生需要参与知识形成过程的实践体验，忽视学生需要通过自己的实践活动，把数学知识中的丰富资源转化为自身成长的精神与力量！为了让学生更好地参与概念形成过程，我按照如下方式处理本教学环节： 这一过程，锻炼了学生思维的全面性，使书本上固有的静态知识，转化为“活”的探索知识，学生们在这一过程中亲身经历了“再创造”和“数学化”的过程，使学生体会归纳、概括、和抽象的全过程，产生主动探究的欲望和形成学习数学的内驱力. 综上，数学教材既是以“点”的方式，又是以抽象的方式呈现时，学生的数学学习就存在双重危机，如果教师不能意识到这一问题而是一味的机械照搬，那么学生和教师在教学中遇到的知识将是一种固化的真理、一堆静态的符号型结论，带来的结果将是教学中育人资源的原始贫乏.教师课堂教学方式方法的转变，直接影响着学生在数学活动中收获了什么，因此，作为数学教师，不应仅仅停留在以专业知识的增长为发展目标，而是要通过研究性的教学变革实践，不断结合着自身的实践来体悟和内化教育学的理论知识，提升自己的的教育学素养，实现数学专业知识与教育教学观念的综合融通，成为一个促进学生主动成长发展的教育者！ 参考文献《新基础教育改革》—叶澜 山东省青岛市第二十四中学 刘艳珊 5 一、请同学们按照要求书写：5个2连乘；15个2连乘；100个