多媒体与学科整合,潮起扬帆正当时.doc

多媒体与学科整合，潮起扬帆正当时 ——浅谈新课标下信息技术与小学语文教学的整合与应用 摘要：建构主义学习理论把创设情景看作是“意义建构”的必要前提。教师在教学过程中要恰当地应用多媒体技术，实现多媒体技术与小学语文课程教学的整合。在小学语文的拼音、识字、阅读、口语交际、写作等教学中根据学生的年龄特点，利用共享的资源，以先进的教育思想为依据，恰到好处地应用多媒体技术，发挥其优势，让多媒体辅助下的语文“课”成为活水之源，让课堂真正“活跃”起来，做到教师在多媒体辅助的优化运用中，课堂教学水平逐步提升，师生在和谐有趣的激情课堂中共同成长。 关键词：小学语文；教学；多媒体技术；整合；应用； 正文 《小学语文新课程标准》（2011版）中提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。”[1]作为一名老师，我们都知道，九年义务教育中小学阶段的学生对新鲜事物注意力最为持久。从心理学的角度分析，现在的孩子善于探索，敢于质疑，敢于创新，在一种新的学习环境下，利用一种全新的方式进行教学，他们的学习积极性肯定比普通的口传身教模式高。南宋著名思想家、教育家、理学家朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到、眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心，眼既不专一，却只漫浪诵读，绝不能记，记亦不能久也。”[2]因此，在小学语文的拼音、识字、阅读、口语交际、写作等教学中根据学生的年龄特点，恰到好处地应用多媒体技术能够脱离枯燥的教学情景，必能极大地激发学生的学习兴趣，达到心到、眼到、口到的效果。 一、多媒体技术在汉语拼音教学中的整合与应用 《小学语文新课程标准》（2011版）明确了1、2年级“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”[1] 我们都知道，小学低年级学生的感知觉都处于初步发展阶段，他们的无意注意占优势，有意注意还不完善。因此，拼音教学成了小学低年段语文教学的第一只“拦路虎”。 美国教育家乌申斯基说，“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”[3] 在小学低年级的拼音教学中，小学生对纯符号的知识难免感到困难，兴趣不浓。教师应采用直观的教学手段及生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和趣味盎然的教学活动充分调动学生的无意注意，有效地唤起他们的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点，让他们一直以饱满的精神状态参与到教学过程中去。 如教学教学声母“a、o、e、i、u、ü”的时候，老师制作了一个由“a、o、e、i、u、ü”六兄弟组成的动画，并配上这么一首童谣：“ɑ老大最最大，老二老二ｏ、ｏ、ｏ，老大不在我最大，老三老三ｅ、ｅ、ｅ，ɑ、ｏ不在我最大，ｉ、ｕ双胞胎，谁在后面谁就大，老六老六ü、ü、ü，他是我们的小弟弟。”这样的教学，学生学习的兴趣浓，积极性强，很快就学会了标调。 对广东地区的孩子而言，zh、ch、sh、r与z、c、s也是发音的一个难点。在教学时，教师仅凭口头讲是很难让学生掌握发音的要领。在教学中，我们的老师制作了课件——舌位剖面图，借助多媒体，伴随着读音，直观、形象地展示发zh、ch、sh、r与z、c、s时舌尖的不同位置。让孩子们一边听音，一边观看，一边模仿，教师配合课件给学生讲解发音要领，学生很轻松地掌握发音的要领，能更准确地读出这些“翘舌”或“不翘舌”的拼音了。 二、多媒体技术在识字教学中的整合与应用 《小学语文新课程标准》（2011版）提出1、2年级识字与写字的要求：“认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”新课标的要求虽然很具体，[1]但研究表明，近年来，关于识字写字和汉字教育，比较突出的问题有：一是错别字情况严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不规范，甚至很多新老师的字也不规范，导致有些老师不敢做示范。如何优化识字教学？是我们低年段老师一直在探讨、研究的话题。 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[4]汉字本来就比较形象，其中又有很多形近字、同音字、多音字……而低年级学生的注意力比较差，关注事物的时间比较短，教、写生字时，整节课如采用传统的说教方法，不但教者感到枯燥，学者更是学得无味。孔子提到的“乐之”正符合儿童的年龄心理特点，教师在教学中，就应恰当地采用多媒体激发学生的兴趣，发挥多媒体在识字教学中的作用。 　 如教人教版小学语文第二册《识字一》时，教师抓住春天景物的特点，通过多媒体描