提高A类学校高三数学运算能力的方法.doc

提高A类学校高三数学运算能力的方法 东莞市第一中学 何作龙 一、《考纲》对运算能力的要求 会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理，能根据问题的条件寻找与设计合理、简捷的运算途径，能根据要求对数据进行估计和近似计算. 运算求解能力是思维能力和运算技能的结合，运算包括对数字的计算、估值和近似计算，对式子的组合变形与分解变形，对几何图形各几何量的计算求解等，运算能力包括分析运算条件、探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等一系列过程中的思维能力，也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力. 二、导致高三学生运算能力普遍较差的成因 （一）从学生学习的外环境来看 1.初中课程改革削弱了运算要求（十字相乘法等乘法公式、因式分解等代数恒等变形、根与系数关系等）； 2.计算器的广泛运用削弱了运算意识； 3.教师为了赶教学进度而忽视了运算的教学力度. （二）从学生学习的内环境来看 1.数学学习方法出问题 注重知识储备，不重视三基，不注重对数学思想方法的归纳、反思和总结. 2.数学学习心理因素 如看错题设、潜意识增加条件或假设、慌乱急噪、紧张焦虑、粗心大意等非智力因素表现欠佳而造成过失性失误，每次出现运算错误总是简单冠以“粗心”或“马虎”，安慰自己：自己会做的只是不小心算错罢了，下次不会出现这种情况的，但下次甚至下次的下次还是出现类似这种错误。究其原因主要还是知识和技能储备不够，算理不明，没有从本质上解决出错的根源. 3.数学学习过程出现问题 （1）概念模糊不清，学生容易因概念模糊而运算失误.如期末统考题19大题数列题第一问，有的同学写成，公差为.这是对等差数列定义不清所造成的结果. （2）公式、性质、定理记忆不准确，特别是三角函数公式，由于三角函数公式较多，正用和逆用分不清，正负符号分不清，更不要说变形以后再灵活运用了. 如期末统考第16大题三角函数第一问化简后常用辅助角公式化为形式，但是不少同学犯如下错误：①， ②，③，④. 立体几何中的平行和垂直判定定理和性质定理到目前为止我们还有不少学生没有记清楚，这直接导致了依赖于向量来证明平行和垂直关系，一旦题目出现对向量法不太好处理的题目就束手无策，这是直接导致很多学生做不好立体几何的原因，所以记忆是学好数学之本。 （3）数据处理能力差，运算不会化简：我曾经看见过学生计算方程的根时，不会化简成再求解，而是去分母化为 ，大大增加了运算量. 又如复习资料上有这么一道题：求最小值。 解一： ，当且仅当时取等号. 解二：令，则， ∴， 当且仅当 取等号. 在这里第二种方法即换元法比第一种方法简单多了，所以学生要有选择地吸收书本中的方法. （4）阅读习惯差，阅读能力低，审题不仔细. 2011年文科第19大题，题目已经说明了参数，从平时练习情况看，但有些同学就是视而不见，做题时仍然会考虑情况讨论，做了很多无用功. 又如2011年文科立体几何题的证明四点共面问题，其实就是转化为证明两条直线平行的问题，它只是设问隐蔽和巧妙一点罢了，但不少学生还是被这种设问方式难倒了。 （5）使用数学语言的能力不过关. 不少同学解题时不会使用数学语言，如，非要写成：“的值是2”，“∥”喜欢写成“直线平行平面” 不会使用数学语言，虽然没什么错误，但有时文字看起来远远没有数学语言直观、简洁，书写时语言不简洁，无形中耗去了不少考试时间. （6）识别、驾驭图表的能力差. 随着计算机的普及应用，图表信息题比重较以往大，学生识别图表的能力有待于进一步加强. （7）书写不规范，语言组织能力差，导致运算过程冗长或关键步骤缺失，从而降低了运算的准确度.在证明中书写不规范尤为突出。如立体几何证明线面垂直时，很多同学会忽视“直线垂直于平面内的两条相交直线”从而被失分。 书写规范问题一直是个头痛的问题，理科生比文科生更严重，为了达到答题规范，我们也做了一些尝试，比如说测验时用145+5的模式，即腾出5分作为卷面分，书写符合要求给回5分，书写不合要求酌情给分直到5分扣完，对学生还是有一定的促进作用. （8）代数恒等变形常规方法不熟练，运算习惯差，急于求成，学生缺乏耐心、信心、细心和恒心. 三、关于提高高三学生运算能力的几点建议 要提高数学运算能力不是一朝一夕的事，要经过长期的努力，则 . 只要找到已知角和未知角的关系即 . 3.掌握运算的通法、通则，灵活运用概念、性质、公式和法则进行运算。 我们可以结合教材内容，编制和收集一些灵活性较大的练习题，培养学生运算的灵活性，并引导学生收集、归纳、积累经验，形成熟练技巧，以提高运算的简捷性和迅速性. 最好是一题多解或多题一解，突破重点、难点问题的运算技能和技巧. 如立体几何中空间角的计算：几何法、射影面积法、向量法三种方法进行比较。 4.加强数学思想方法的训练，数学主要思想方法