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教学设计和思路 　　《触龙说赵太后》是第一册第五单元的一篇文章，这个单元的四篇文章都是表现春秋战国时代的谋臣说客的高超论辩艺术在某个特定的历史环境中，发挥了异乎寻常的作用。尤其是触龙说服赵太后的经过极富戏剧性，因此，我就想着力让学生感受触龙的说服过程，和在此过程中隐含着的语言技巧和智慧。以此作为贯穿教学的一条线索，串联起整个教学流程，这样容易使学生对文本产生一个完整的印象。 　本文的语言难点不多，主要集中在第三、四自然段，为了避免解读困难，所以在教学的环节上首先安排了这两个段落的翻译，为下面分析论辩技巧扫清障碍。 　　这节课总体的设计原则有两个：一是离文本近一些，二是不肢解文章。教学思路如下: 一、初读课文，读准字音。 二、再读课文，疏通文意，理清思路。 三、领悟本文高超的讽谏技巧。 教 案 ［教学要点］ 介绍故事背景，反复阅读课文，疏通文意，理清思路，领悟精妙之处。 ［教学过程］ 一、导语 有句话叫“可怜天下父母心”，从这点人之常情出发，天下的父母们难免会做出些溺爱孩子的事来。连贵为人主的赵威后也不例外，问题是她不是平头百姓，乡野村妇，当她的一己之私一旦和江山社稷发生关系，事情就不那么简单了。“理智”与“感情”这对老冤家的较量这次谁赢谁输，就全系于一个叫触龙的人身上了。 （板书课题） 二、介绍故事背景 （课件显示） 三、阅读文章，理解文意。 １、结合注释，默读课文，了解事情的来龙去脉。 ２、朗读，男生读触龙的话，女生读其余的内容。 ３、疏通文意，学生翻译第三，四自然段，教师相机点拨。 ４、提问： 　　 精彩的故事总是从尖锐的矛盾开始的，要么不可调和、玉石俱焚、悲剧收场；要么云开雾散、前嫌尽弃、皆大欢喜。我们就要在这样的过程里，得到人生的感悟。所以，我们有必要搞清楚，触龙说赵太后这件事的矛盾是什么？ （生答）：是大臣强谏与太后不允之间的矛盾。 　　 引 导： 如果秦赵实力旗鼓相当；如果齐不计得失施以援手；如果赵太后肯以骨肉亲情换得国家安宁，那么所有的问题都将不是问题。可见，这个故事的矛盾是多元的。无论如何，赵太后都处在了矛盾的旋涡中，成了众矢之的，难以自拔了。 （板书矛盾示意图） 　讲解： 请同学们注意几个字，很耐人寻味。“赵太后新用事”的“新”和“秦急攻之”的“急”。一边是孤儿寡母，立足未稳；一边是乘人之危，急不可待。一边凄凄惶惶，一边虎视眈眈。让人不禁为赵国捏一把汗。 再看“齐必以长安君为质”，条件不折不扣；和“老妇必唾其面”，赵太后下了封口令，事情陷入了僵局，左师触龙就在这种情况下出现了 ５、提问： 　　同学们思考一下，触龙说服赵太后的过程分为几个步骤，具体是怎么说的，收到了什么效果？ （学生）：他先诉病苦，问起居，使太后之‘‘色少解”，为他下一步的进谏创造条件。 （学生）：他还不失时机地给自己的小儿子谋差事。其实这不过是个幌子，他是想引出此行的真正目的。 （教师）：这实在是个由头，他在不动声色地往正题上靠，而太后还浑然不觉呢。 （学生）：接下来，他拿燕后与长安君对比，故意强调太后爱燕后甚于长安君，遭到反驳后，顺势提出父母对子女真正的爱是为他作长远的打算。最后又联系赵国和其他诸侯国的历史，总结出一个规律，即人主的子孙难以为继，为赵太后敲响了警钟，终于使太后心悦诚服地接受了他的意见。触龙先动之以情，再晓之以理，很好地把握住了太后的心理，所以说服成功。 (教师边总结边形成板书)。 ６．提问： 　　你认为在触龙的话里，最让赵太后有所触动的是哪一句？ （学生）： 我觉得是“父母之爱子，则为之计深远”，赵太后是因为爱自己的儿子，才犯糊涂的，这样一说，她就清醒了。 （学生）： 我认为是“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”。这是赵太后最不愿意看到的。 ．．．．．． （教师）： 大家说的都有道理，我认为还可以是“赵王之子孙侯者，其继有在者乎”，“诸侯有在者乎”。“父母之爱子，则为之计深远”，作为一国之主，何谓计深远？无非不过是爵位沿袭，宗庙永昌。眼下，强秦压境，赵国朝不保夕，一旦社稷不再，赵国君臣的下场都很难预料。覆巢之下，安有完卵。到那时，赵太后对长安君的宠爱还有什么意义？赵太后本不是庸常之人（引入赵威后问齐使的故事），她能掂出触龙这番话的分量，于是，不仅心悦诚服地同意，而且用了这样的表达：“恣君之所使之”。 ７、好的文章总是“横看成岭侧成峰”，读了这篇文章，你从哪些方面得到了启发？ （学生）： 首先是触龙高超的论辩艺术，表现在他能够创造有利的谈话氛围，懂得采取迂回战术，善于把握问题的关键，牢牢地把谈话的主动权掌握在自己的手里。 教师点评: 在特定的条件下,某一个辞令出众的人就可以使历史出现戏剧性的变化,这在说客层出不穷的春秋、战国已经屡次被证明。刘勰在他的《文心雕龙》里用“一言之辩，胜于九