数学广角——集合.doc

数学广角——集合 执教教师：漳州市实验小学 吴雪丹 指导教师：漳州市实验小学 余顺花 叶惠云 设计理念 本节课以教材内容为依托，以《数学课程标准》理念为指导，遵循学生的认知规律，力求创造性地使用教材。在课堂教学中，以生为本，注重培养学生解决问题的策略。我采取让学生自己提出问题、讨论交流的方式，让他们以一种积极的状态，主动参与到数学教学过程中来，在动脑、动手、动口的过程中，让学生根据自己的体验，逐步领悟数学思想方法。 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)三年级下册P108例1 ——“数学广角”之“集合”。 学情与教材分析 集合思想是比较系统、抽象的数学思想方法，而三年级学生的数学思维以形象思维为主，让学生抽象地想像、理解数学思想是有困难的。让学生亲历集合图的产生，借助直观表象理解集合图中重复部分的含义，在头脑中建立起集合图的清晰表象，从而真正建构、内化“重叠问题”的解题模型，有利于学生克服学习困难。 “数学广角”是人教版实验教材新增设的内容之一。主要目的是把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜想等直观手段解决这些问题。本节课的教学只要让学生通过生活中容易理解的题材体会到集合的思想方法，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了，教学时不需要使用集合、集合的元素、基数、交集、并集等数学化的语言进行描述。 教学目标 1. 引导学生从生活经验中感受重叠的含义。 2. 通过同桌整理图表的活动，经历集合图的产生过程，在这一过程中体验数形结合策略、优化策略等，从而掌握解决重叠问题的一些基本策略。 3. 会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 4、使学生在主动参与数学活动过程中体验身边数学的价值，获得成功的体验，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点 初步学会利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 教学难点 经历集合图的形成过程，理解集合图中重复部分的含义。 教学准备 课件、统计表。 教学过程 课前谈话，导入新课。 漳州是水仙花的故乡。这些形态各异的水仙花是雕刻师们精心雕刻而成的。漳州的木偶表演艺术也享誉海内外。 一、获取信息，提出问题 ㈠感知“重复” 我们学校开设了水仙花雕刻和木偶表演的课外活动小组。吴老师带来了一份我们学校三（1）班参加这两项兴趣小组同学的名单。请看（板贴：出示两个小组的名单）： 1.收集数据，提出问题 仔细观察,从这张统计表中，你能得到哪些数学信息呢？ （然后教师相机把有用的信息板贴到黑板上。） 师：根据这些信息你能提出什么问题？ 生：参加水仙花雕刻小组的和参加木偶表演小组的一共有几人？ 【设计意图：上述情境主要是用来调动学生已有的经验，引发他们对“重复”的思考。一般情况下，多数学生会把参加两项兴趣小的人数简单相加，但也会有部分学生已经看出有3人重复，在17和14这两种答案之间引发学生的认知冲突，从而激发学生的探究欲望。】 2.观察交流，寻找策略 师：你是怎么想的？ （学生可能出现“17”“14”两种答案，让学生就此辩一辩，体会有3人“重复”） 师：同学们已经发现了这3个人是重复的，遇到问题要多想想再做出决定。 【设计意图：本环节一方面可以唤起学生有关集合的经验，另一方面可以让学生体验到原来的排列“不容易找出重复部分”，产生探究怎样排列“重复”部分、重新整理统计表的内需。】 二、合作探究，解决问题 1.讨论交流，建构模型 师：看来这份有重复名字的统计表不方便我们计算两项兴趣小组的人数，你能想一个更好、更直观的方法，让大家一眼就能看出哪几个同学同时报两个项目又不会重复数呢？（引导学生思考有什么好的办法能使人一眼就看出哪几个同学同时报两个项目。） ⑴同桌讨论后动手摆一摆。 ⑵说一说自己是怎样摆的。 ⑶教师根据学生的摆法，有意识地展示不同的整理结果。 【学情预设：学生可能出现的摆法有：1、把前面三个同学重复的名字拿掉只留一份放在统计表中间；2、把这些同学的名单分为三类；3、个别有接触过集合图的同学会用圈一圈的方式来表示。】 【设计意图：本环节立足学生已有经验，借助形象的思维，让学生在逐步优化中经历集合图的抽象过程，在“再创造”的过程中感悟集合的思想。展示学生整理好的表格，旨在引导学生在经历由统计表到集合图的探究过程中，体验有序整理策略、优化策略等。】 2.分析图表，感悟思想 ⑴100多年前英国的逻辑学家韦恩就想到用这样的图来表示，我们来看大屏幕。 问：红色圈表示什么？蓝色圈表示什么？交叉部分表示什么？ 绿色月牙形和红色月牙形分别表示什么？（课件分别显示各部分） ⑵比较一下，把统计表转化成韦恩图，你觉得如何？有什么好处？ 3.教师小结，揭示课题 小结：同学们，韦恩图帮助我们解决了刚才遇到的重叠问题，这就是我们今天学的数学广角