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如何促进有效学习 《地理教育》11年第7—8期 一、创设问题情境——有效学习的“诱导剂” 俗话说：“智者问得巧，愚者问得笨”。在教学时，教师创设问题情境，可以激发学习的内驱力，使学生真正“进人”学习活动之中，从而促进学生的有效学习。一般而言，好的问题情境通常有以下要求：①是问题要有价值。问题对达成目标有贡献、有必要，不能由“满堂灌”变为“满堂问”；②是问题要有难度。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘挑”，满足学生的成功感。③是问题要有量度。问题要接问题、套问题，形成梯级问题链，引导学生思维不断深入发展。④是问题要有趣味性。设计趣味的情景，寓教学知识于情趣之中，促进学生学习的主动参与。如在“中国地理——新疆”教学时，设计“刻骨铭心”的趣味情境如下：播放《我们新疆好地方》的歌曲，摘录其中的7句歌词：“天山南北好牧场、戈壁沙滩变良田、积雪溶化灌农庄、麦穗金黄稻花香、风吹草低见牛羊、葡萄瓜果甜又甜、煤铁金银遍地藏”，让学生判断歌词代表的地理现象是否正确？为什么呢？⑤是问题要有情景。有情无景，问题就会失去立足之本；有景无情，问题就会显得干瘪和枯燥。因此，问题情境的创设要有景有情。如在“冷锋的天气特点”教学时，设问：“假如冷锋过境后，你应该怎样调整自己的穿着，为什么？”，此问题属于具有情感化的现实问题情境，促进学生主动参与学习。 　　 二、巧设认知冲突——有效学习的“催化剂” 建构主义认为，学生在学习新知识的时候，总是试图以原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，学生的心理就会引发认知冲突。因此，在教学时，教师可以利用学生知识结构中的不系统性和思维的局限性，制造出相应的知识陷阱，催化学生的求知欲和好奇心，引诱学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”，从而促进学生的有效学习。如在“影响气候形成的因素”教学时，巧设认知冲突如下：为什么南美洲南部南纬40°到南纬60°的太平洋沿岸是温带海洋性气候而太西洋沿岸却是温带大陆性气候呢？通过师生共同讨论交流，得出“太平洋沿岸处于安第斯山西侧，盛行西风的迎风坡，降水丰富；太平洋沿岸处于安第斯山东侧，盛行西风的背风坡，降水较少”的答案；总结出“三位地形加洋流”的七字要决，即纬度位置、海陆位置、气压带风带位置、地形和洋流是影响气候形成的五大因素。 　　 三、实施模拟探究——有效学习的“固化剂” “倡导探究学习”是新课程标准中的重要理念，其精髓就是将学生置于知识的主体地位，让学生深刻感受知识的产生和获取过程，从而加深对知识的理解和掌握。但是，由于教学时间、探究设备等情况的制约，开展实际探究往往不现实。因此，在教学时，教师可以采用模拟探究，让学生在模拟环境中思考问题，促进学生的有效学习。如在“工业的区位选择”教学时，利用多媒体技术实施模拟探究，内容如下：①将服装厂、啤酒厂、造纸厂和钢铁厂在游戏图中相关位置进行试布局，并进行经济效益、环境效益与综合效益的评估，最后再点击最佳方案按钮，检测自己的布局方案是否合适。②参照游戏图中的信息，将钢铁厂、化工厂、自来水厂和食品厂拖放到图中适当位置，看是否合适。③根据游戏中的文字提示和按钮指导，学生可以以一个工厂决策者的身份，尝试对电子厂和炼铝厂进行咨询对比，然后作出两个工厂的布局方案选择。 四、纠正模糊概念——有效学习的“净化剂” 　 整体性和差异性是地理环境的两个最基本的的特征，导致了地理知识的许多概念之间存在着既相似又相异、既有关又无关的特点。因此，在教学时，教师通过整合和绘制概念图，则有助于学生在学习新概念时学会分析概念之间的关系，从本质上理解概念，促进学生的有效学习。如在“地壳的组成及物质循环”教学时，因涉及到的概念特别多，而且概念之间联系密切，可使用概念图法各个概念进行分析，梳理，建构它们之间的关系图（如下表）。 　　 含有 组成 分为 聚集 结合 矿物 岩石 岩浆岩 沉积岩 变质岩 地壳 矿石 矿产 化学元素 包含 有 富用 集