如何注重创设体现师幼互动过程的学习环境.doc

如何注重创设体现师幼互动过程的学习环境 滨海新区大港第三幼儿园 课题负责人：刘桂茹 一、课题的提出 环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。《指南》指出“为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境。”《纲要》也强调要给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个幼儿都有机会接触到环境，使幼儿通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。 “互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和受教育者之间的双向沟通，鼓励受教育者积极参与、反应和创造。幼儿教育实质是环境教育，幼儿与环境的互动，是在环境中探索和学习。因此，也可将“环境视为幼儿的老师”。互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。 但从现状看，环境创设却存在诸多问题：内容上过于追求精致美观，布置的形式上单调，布置方法上主要从教师的设想、愿望出发，忽视幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，影响了环境教育作用的发挥。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的老师，成为幼儿展示自己的舞台，从而实现环境的教育功能。 为此，开展如何创设师幼互动的学习环境的研究，转变教师观念，尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，引导幼儿以主人的身份参与到环境创设中来，在支持和引导幼儿积极的与环境互动中，促进其智力素质、动手操作能力及个性的和谐发展。 二、课题的界定 1.教师与幼儿的互动，即是教师与幼儿之间的相互作用。在环境创设过程中，教师和幼儿都应是师生互动的主体，教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，而是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴，才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机，形成有效互动。 2.幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境中探索和学习。互动式的学习环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于激发幼儿的自主性、能动性和创造性。 三、研究目标 1.积极创设平等、宽松、和谐的环境，以促进教师与幼儿、幼儿与环境互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。 2.提供适宜的环境和材料，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。 3通过课题研究提升教师的教育理念，改善教育行为，提高分析问题与经验总结的能力，促进教师的专业成长。 四、研究内容 1.在环境创设中，如何引发幼儿与环境积极的互动。 2.如何选择与安排合理、有趣的内容，创设师幼互动的环境。 3.如何运用有效的指导策略，促进幼儿主动地参与创设环境。 五、研究方法 1.观察法：通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。 2.比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为研究和实践提供支持。 3.行动研究法：以实践作为研究的起点，从“问题”出发，采用“实践——反思——再实践”的行动研究，从而不断探索出创设师幼互动环境的一系列教育方法与策略。 4.经验总结法：通过对教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识。 六、研究步骤 （一）启动阶段（2014年9月—10月） 1.明确课题研究的内涵，制订实施方案。 2.收集有关资料，组织课题组成员学习有关理论知识。 引导教师认真、深入地学习《指南》与相关环境创设的经验和做法，结合其自身的教育实践经验解读《指南》，提升对环境教育价值的认识。 （二）实施阶段（2014年11月—2015年5月） 1.对教师如何引发幼儿主动参与环境创设指导策略的研究。 探索营造宽松、和谐的心理环境的策略，建构有利于互动的亲近性环境。 2.对如何选择相关合理的、有趣的内容以引发幼儿主动提出创设意愿与动机的研究。 3.对如何为幼儿提供适宜、适度的各类材料，提供足够的、开放的时间与空间进行研究，以支持和引导幼儿积极与环境互动，积累创设互动环境的经验与做法。 4.师幼互动创设班级环境的案例，体现研究的过程。 （三）总结阶段（2015年5月—6月） 1.撰写研究活动报告。 2.收集整理相关资料。 3.进行展示与交流，分享研究成果。 七、预期成果 研究报告、有价值的活动方案、案例与分析、论文、教育笔记、照片资料等。