2015版《小学数学课程标准》下情趣教学的策略研究.docVIP

2011版《小学数学课程标准》下情趣教学的策略研究 苏州市相城区陆慕实验小学 孙丽芳 摘要：建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，在教学实施过程中的确也取得了相当好的效果。然而我们发现，这中间有一部分教师并没有真正理解教学情境创设，很多情境创设就会出现偏离教学目标的现象。当今的教学过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养。任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，也是重要的学习产物和素质。学生怎样投入于数学学习，甚至比学习任何数学知识更为重要。所以让学生成为学习的主人，让学生“会学数学”和“喜欢数学”，进行学习方式的变革是目前教改的一个基本理念。 关键字：小学数学；课程标准；情趣教学；策略研究 情趣教学的一般策略：营造民主和谐的氛围，唤起学习兴趣——创设生动有趣的氛围，产生学习兴趣——(巧设导入，诱发兴趣——精设情节，引发兴趣)——创设生活实践氛围，发展学习兴趣一(联系生活，增添兴趣——化静为动，发展兴趣)。现结合教学实际予以总结。 一、营造民主和谐的氛围，唤起学习兴趣 宽松、愉悦的情感交流，不但可以调和课堂气氛，而且可以激发学生产生强有力的学习动力。因此，只有当我们与学生的交往不至于使他们感到紧张，产生消极作用，我们对学生的教育影响才能真正有用。所以，唤起学生的兴趣需要以民主和谐的师生关系作为基础。 在教学《解决问题的策略》时，开始只做了简要的复习，打开投影，教学生怎样编题，前15分钟有些学生在听，有个别学生不太注意。到了第20分钟，就有l／3的学生不参与教学活动了。为了避免这种情况的发生，我进行了如下的尝试：(课前准备时，我微笑着走进课堂，以良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，从高高的讲台上走下来，加入到学生中间，和他们一起做游戏，给学生一种亲切的感觉。)课上，我放了这段录像，让学生仔细观察，搜集信息，学生表现出极高的热情，唤起学生学习的兴趣，他们都想说说自己做游戏的情况，在这种和谐的氛围中，学生的学习兴趣被唤醒，使学生对知识产生强烈的欲望，自觉主动地参与解决问题的策略的教学活动，对学习效率和学习兴趣有巨大的推动作用。 实践证明：我们上课时和颜悦色，情绪饱满，站在讲台上以真挚的情感讲话，会激起全班学生的兴趣，调动起他们思维的积极性，才能使他们学习主动，通过思维活动去理解知识，发展思维能力。 二、创设生动有趣的氛围，产生学习兴趣 由于低年级学生自觉性弱，不随意注意占主导地位，为了有意地将不随意注意转化为随意注意，这就需要创设生动有趣的教学情节让学生不经意志努力就对学习产生需要、兴趣，促使学生自愿、自主、自觉的学习。 1．巧设导入，诱发兴趣 导入是教师引导学生由课前休息状态进入学习新知理想状态的关键环节，由于一年级学生具有喜新、好奇，多表现形象思维的特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合教学内容设计巧妙的导入，实现在课堂教学的开篇布局阶段“未成曲调先有情”。 苏教版第一册小学数学教材——“10的认识”，在上课前我设计如下数学故事情境。 请同学们猜一猜：(1)一个数表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁?(2)能和0做邻居的是谁?(3)在我们认识的数字中谁最大?(4)数字故事——9知道它最大可骄傲了，它对1—8各说：“你们谁都没我大，特别是你——0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心了，1走到0的身边，和0想了一个很好的办法对付9。这时9没话可说了，大家猜一猜，1和0想了一个什么办法?在这样的故事情境里，把数赋予了人的感情，学生会很愿意参与这样的活动，而且使他们感受到数与数之间是有联系的，在这样巧妙的设计中学生的数感得到了充分的发展。 2．精设情节，引发兴趣 情感、态度目标在整个教学过程中是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中总是有一个态度、情感的倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。 学生对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，产生情绪色彩和向往的心情。在进行“引发学习兴趣，提高课堂效率”的教学探索中，我就大胆地在本班进行了一次尝试。苏教版教材中将二年级的相差关系应用题改成一年级的教学内容，由于内容多，逻辑性强，这就使一年级学生对此内容的学习产生困难。为了突出重点，突破难点，理清层次，我们试图创设了春游游园的情境，学生的学习热情极高，熊猫馆(出图一一对应)让学生看图有7只大熊猫，5只小熊猫，引导学生提出谁比谁多，谁比谁少的问题。虎山(出图左边狮子，右边老虎)，引导学生自己提出问题，自己解决。海洋馆，引导学生提出大海龟和小海龟相差多少只?引出相差关系的