小学数学估算教学的几点思考.docVIP

小学数学估算教学的几点思考 《三位数乘两位数的估算》教学案例 《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。但是在教学中也发现在估算教学中存在着很多困惑。比如：有些学生是先计算准确值然后进行估算、估算的速度慢、估算的方法选择不恰当、估算的值与准确值相差大、估算与实际生活相脱离等等的现象，都说明了估算教学必须引起重视。 案例一：三位数乘两位数的估算 这是我在教学三位数乘两位数中的例题中的教学片段 师：49×104≈ （元） 生1：49接近50，104接近100，所以结果接近5000. 生2：49接近50，104接近110，所以结果接近5500. 生3：49接近50，50×104=5200，所以49乘以104接近5200。 生4：大约需要5096元。 师：小精灵带来一个问题：谁的估算好一些？为什么？ 生4：我认为生1的好一些，因为把49看作接近50的数，把104看作接近100，这样估算很好算。 生5：我认为第二种估算方法好些，因为按第一种的算法带钱的话，是很有可能会不够的，如果不够的话，出去秋游，把同学关在门外是不行的，同学是会不高兴的。所以我认为好一些。 生6：我认为第二种的方法好一些，因为第三种钱带的太多了，也不好，很容易丢的。 在生活实例中，体验估算的使用价值。我们用学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算与我们的生活的密不可分，也让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强学生在生活中的估算意识。在这个题目中解决“应该准备多少钱买票？”这个问题，教材上提供了两种方案，来引导学生对两种方案进行对比，“谁的估算比较合适？为什么？”这让学生明白，估算时，在什么情况下应该估大，什么情况下应该估小，才能使估算结果既接近准确数又符合实际要求，学生通过解决问题的过程，培养自己灵活的估算能力，也避免了学生在练习中不断的机械的估算训练，这也有利于学生以后在生活中做事情的计划性，比如估算出完成作业的时间，出去旅游的开销，等等，真正体会到估算在生活中的使用价值。生活中实例的选择也使估算教学的重要性更加突出，也使得我在思考，在我们平时的教学中，应该更多的用数学的眼光去，发现周围的实物，通过估算的培养强化学生估算意识和估算行为。 如何让学生更有效的体验估算的使用价值？《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”如何更有效的体验估算的使用价值呢？我想首先要创设情境，让学生在真实的情境中去体验估算的方便，简洁，快速。其次利用生活中的实例，培养学生良好的估算意识，在什么时候可以利用估算进行计算，利用估算进行检验问题的对与错，这种直觉。第三，利用学生的数感，去增强学生的估算能力，新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，我们在教学中要善于抓住各种教学资源，增强学生的估算意识，创造性地选择题材，让学生常估算，多交流，从而感受估算广泛使用，增强估算意识，形成较强的量化能力，逐渐养成良好的估算习惯。 案例二：解决生活中的问题 师出示： 这是课文三位数乘两位数中练习十的一个练习题。 在教学中就遇到这样的问题： 62×252≈？ 生1：62接近60，252接近250，所以结果接近15000厘米。 师：还有不同的估算结果吗？ 生2：62接近60，252接近200，所以结果接近12000厘米。 这位学生这样想62接近60，252接近200，其实在这个题目中很明显的252更接近250，但是对于学习相对后进的学生却出现了这种问题，在当时，我就想应该怎样去引导学生呢？ 我先是追问学生：你认为你的估算，接近他实际的准确数吗？ 学生有点犹豫回答：200估计的和252相差有点大，252更接近刚才那位同学说的250。 在这个时候我就进一步追问：你是怎样想的？ 学生思考一下回答：在走的时候200步于252步相差52步，而250步于252步相差只有2步，所以我觉得在估计时用250×60估算的结果更接近准确值。 在学生对所得的结果进行调整时，结果可能会变大或变小，因此要作出调整，使计算结果比较准确、合理。这个也是估算教学的重点、难点。 在生活化的问题情境中，让学生去体验如何使估算的结果更接近准确值。数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。在解决这个问题的时候，学生先是自主探索尝试估算，然后展示自己的估算结果，在学生解决这个问题的时候，老师的追问“你认为你的估算，接近他实际的准确数吗？”学生才能和刚才的原先想法产生