第9课《木兰诗》教案.doc

第9课《木兰诗》教案 教学目标 1.掌握词语读音。 唧唧　机杼　军帖　可汗　鞍鞯　辔头　溅溅　燕山　胡骑　啾啾戎机　朔气　金柝　策勋　阿姊　红妆　霍霍　帖花黄　著　鬓 2.诵读课文，抓住故事情节，品味富有情味的诗歌语言，体会木兰形象及其意义。 3.发挥联想和想象能力，在品读过程中，通过再创造来使木兰的形象更加丰满。 4.体会木兰形象的特点，更加热爱我国古代文化，继承中华民族无私质朴、英勇无畏的传统。 教学重点 1.把握情节，品读木兰形象的魅力。 2.多方面理解民歌语言特点。 教学难点 木兰形象的把握。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 学生交流预习内容，关于作品出处、北朝民歌知识、《木兰诗》产生的时代背景等。 1.《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，它是南北朝时北方的一首民歌。 2.一般认为《木兰诗》产生于北朝北魏统治期间（386～557）。当时北魏曾与北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是交战地点。 3.北魏是鲜卑族人建立的政权，鲜卑族当时已经逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。 4.北魏末期时分裂为东魏、西魏，西魏实行“府兵制”，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物品，因此诗中有“东市买骏马”等。 二、诵读课文 采取散读、指名分节读等方式，进行字词正音、语句质疑等。 三、概括情节 这是一首极富传奇色彩的叙事诗，它叙述了木兰女扮男装、替父从军的故事。请你围绕故事，说说从中读出了怎样的情节，并加以精练地概括。 （第1～3自然段）代父从军，踏上征途 （第4自然段）十年征战 （第5、6自然段）凯旋而归 （第7自然段）附文赞颂 四、朗读、品味语言的情味 1.朗读第一部分。 （1）先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。抓住“叹息”“无所思”“无所忆”体会木兰的神情、心理的变化，与家人关切的神态动作，展示她与亲人的密切关系。 （2）木兰置办战具后奔赴战场一节，要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象，体会木兰的形象特点。 （3）“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句，一面是亲情，一面是战情；一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。 2.朗读第二部分。 体会写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？通过两处侧面描写，可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。木兰的英雄形象就变得更加鲜明了。 3.朗读第三部分。 （1）面对“可汗”之问，木兰答语朴实无华、自然平易，再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫不居功自傲。 （2）家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。 （3）木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。 4.朗读第四部分。 表达出歌者对木兰的崇敬感情。 五、分析木兰形象 1.想象木兰形象前后的变化。 （1）参军前的木兰：是一个勤劳勇敢的少女，平日除织布以外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。 （2）参军后的木兰：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己唯一的愿望：要回到父母身边。 （3）到家以后的木兰：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿装，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。 2.说说诗歌塑造这个形象的意义。 （结合思考与讨论一）历来对这个人物有不同评论，有人认为木兰代表了一种精神力量，她的行动打破了男尊女卑、男强女弱的旧观念；也有人认为木兰是一位抗御外侮的女英雄；还有人认为木兰是一位具有中华民族传统美德的忠孝两全的女子。 六、体会民歌语言的特点 说说本诗与以前读过的文人诗歌相比，语言上有什么特点。讨论明确。 语言上体现了民歌朴素无华、节奏鲜明、句式自由、手法多样等特点。 全诗用口语写成，生活气息极浓，如“唧唧”“溅溅”“啾啾”“霍霍”这些拟声词的运用；“十二”“百千”这些夸张的数字；“阿爷”“阿姊”“可汗”这些新词，都是俗文学的特色，不事雕刻而自然流畅。开头四句自问自答的诗句也是民歌常用的手法。为了渲染欢快热闹的气氛，运用了铺