《俗世奇人》整本书分享交流教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《俗世奇人》整本书分享交流教学设计 《俗世奇人》简介 《俗世奇人》是一部描写民间奇人异事的短篇小说集，共收录了冯骥才先生的十八篇短篇小说。书中十八个奇人，每人一篇，各不相关。这十八篇小说风格统一、传奇色彩浓郁、充满生活气息、人物形象活灵活现，书写了清末民初时期天津卫的地域风貌、风土人情、生活风尚，也展现出我国民间文化的精巧技艺与其中蕴藏的智慧。 【教学目标】 聚焦《俗世奇人》这本书中“人物奇特的性格”这个议题，通过了解每个人性格的奇特，到一类人的性格，再到一群人的性格特点，促进学生对整本书的深度阅读。 渗透比对、统整、思辨的阅读策略。 【教学重难点】 品味书中人物奇特鲜明的性格特点，通过对一个个人的奇特，到一类人的性格，再到一群人的性格特点，通过比对统整，了解感悟书中人物在性格上的一些相同之处——天津人骨子里那股子劲，那种逞强好胜，热心肠子，要面子，还有嘎劲，从而达到对书本的深度阅读。 【教学准备】 教学PPT 学生认真阅读《俗世奇人》整本书 【教学年级】 五年级 【教学过程】 一、导入并了解背景 师：同学们，近段时间我们阅读了冯骥才先生写的俗世奇人，知道书中讲的是清朝末年民国初年时期，天津卫码头的风土人情、生活风尚、人文风貌。看，这就是当时的天津卫。（课件出示老照片） 师：看人们的穿着和气色，我们知道他们生活还是比较艰辛的，码头上的人究竟是什么活法呢? 学生读：码头上的人全是硬碰硬，手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。 （课件出示此段文字） 师：这就是一个竞争激烈的社会，一个优胜劣汰的社会，一个个奇人就在这里闪亮登场。 二、奇在一个个人 文字猜人物 如果给你一段文字，你能说出对应的人物来吗？试一试 全班齐读文段 ： 首善街上人家，最爱瞧她这醉醺醺的几步扭——上摆下摇，左歪右斜，悠悠旋转乐陶陶，看似风摆荷叶一般；逢到雨天，雨点淋身，便赛一张慢慢旋动的大伞了……（酒婆） 你是从哪些文字联想出来的？ 评价语：关注人物的动作或阅读习惯 生1读文段： 他的脑筋飞快地一转两转三转，主意来了!只见他脑袋撞地，咚咚咚叩得山响，一边叫道:“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”说完又是一阵响头。（好嘴杨巴） 说说你的依据是什么？评价语：关注人物的语言 待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银元里取出七块，往华大夫手心一放，在华大夫惊愕中说道：“有句话，还得跟您说。您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改！（苏七块） 说出猜想理由。评价语：关注人物的规矩。 2、看图猜人物 出示人物图像，学生猜。（漫画像：张大力、泥人张、蓝眼） 师：你是怎么猜出来的？ 你从图中什么地方看出来的？ 你的依据是什么？ 注意认真倾听并对学生进行精准评价 学生聊人物 《俗世奇人》写了18个奇人，你最想聊聊谁？请简单说一说 人物的奇特之处。 你能用比较简洁的词语来说一说吗？比如（ ）奇 预设：语言奇、想法奇、规矩奇、外貌奇、力量奇、性格奇…… 学生上台写出自己归纳的奇特之处 总结语：同学们用简要的文字概况了人物奇特的个性特点。作者冯骥才自言，这是一部看起来 “每人一篇，各不相关”的奇人妙事集。是的，这本小说就是塑造了天津卫码头上一个个个性奇特鲜明的人物形象。 奇在一个个人（课件出示） 三、奇在一类人 1、引入一类人 师：这一个个个性鲜明的奇人，虽然奇特，却也有相似之处。有相同之处的人物，我们就可以把他归为一类人。 请同学们看目录（课件出示目录） 哪些奇人可以分成一类？请把你的想法和同桌交流，想想你为什么说他们是一类人？ 倾听学生发言，引导学生说出自己的分类依据 小结：我们把有相似之处的人物和故事归成一类，放在一起阅读和比较，你就会有新的发现。 给书中人物分类 师：还有不同的分类吗？其实，这本书中还有很多人物故事可以归成一类，进行比对阅读。接下来，请同学们在小组内讨论，合作完成学习单。（研创学习单：思维导图） （课件出示：分类思维导图） 小组讨论，合作完成思维导图，老师巡视，与生一起交流。 拍照投屏，学生汇报。 老师注意倾听学生发言，鼓励同组的同学补充说明归类的理由或依据 预设：手艺奇的、外貌特别的、语言奇的、旁门左道的、正当职业的、天生的、后天勤学苦练的、结局或命运不一样的、经历不一样的（此处若提到手艺奇的泥人张、刷子李、苏七块等，老师适当引导价值取向，这类匠人值得称赞和学习）。 总结：其实，同学们的分析都很有道理，只是因为我们的分类标准不一样，所以导致分类结果就不同。 3、师质疑，生比对 大回和酒婆，可以说成