学习、理解、实践、反思,让我们的课堂更高效.doc

学习、理解、实践、反思，让我们的课堂更高效 水湾镇中心小学 庞玉波 在上海华东师范大学和卢湾第一中心小学研修学习的一周时间里，我更多感受到的是专家和老师们对课堂、对学生的一种强烈的责任感和使命感。下面我将从两个方面汇报一下我在课堂教学方面的所获所感。 一、方法和策略是课堂提升的关键 在华东师范大学研修班里，我们所聆听的高纪良教授关于《破译课堂有效教学的密码》的报告和刘濯源教授关于《有效教学效能提升策略》的报告，他们都是从当前低效的课堂教学现状入手，层层剥落我们所谓的“新思想、新理念”的华丽外衣，呈现出学生学的苦，教师教的累的课堂教学现状。如传统的“填鸭式”、“满堂灌”、“死记硬背”、“题海战术”等等机械低效的现象，老师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，这种现象导致教学效率持续低下和教学质量不断下降。 高教授的太湖石评课法的六法则是：“透”、“疲”、“漏”、“秀”、“修”、“皱”，更是针对我们现实课堂的致命点，用简洁而又精练的语言进行了细致阐述，足以助力我们的有效课堂，让我们走出瞒讲费力的低效课堂的阴影。 刘濯源教授在他的报告中提到多种观点，如“浇树要浇根，根的教育是心智教育，学生的心理能力和思维能力的培养才是我们培养的重点。”、“增其技而堕其心，强其识而弱其智的教学实质是剥夺生命的体验权，扼杀学生思维力的教学”、“我们的教学是思维的教学，而不是记忆的教学。”、“减负的关键不在于减轻各种形式上的课业负担，而在于减轻学生学习过程中的痛苦体验。”等等，刘教授更是从教学策略的角度，用思维导图这种先进的课堂教学策略，将课堂的核心内容转化为一种可视化的思维建构模型，使各种知识的学习变得简单轻松。 我想，我们何不借鉴和汲取两位专家报告中对课堂教学实施的先进方法和策略，尝试着运用到我们自己的课堂中去，来为我们的课堂教学走出低效阴影，达到有效教学，实现高效教学而提质增效。 二、管理机制是教学效率稳步提升的保障 在卢湾第一中心小学的五天里，我们真切地感受到了他们课堂教学的扎实和高效。细细了解之后，我们发现他们的课堂教学之所以扎实高效，原因是他们有着专门对于整个课堂教学过程的制度化的约束机制。 1、抓备课。教导处提出了“三三制备课”，具体说是以下三个三： （1）立足三维目标，找准三个点：知识点，技能点，情感点； （2）三次备课：第一次研讨共享，定主备人，定初稿教案，人手一份，教研组内说课、研讨，集体碰撞，达成共识。第二次个性化调整，每位教师根据各班情况和各自特点对共性教案进行补充、修改或调整，形成自己的教学特色。本次是自己在打印稿的基础上用黑笔修改，体现个人风格；第三次反思改进，要求教师一课一反思，记下课堂发生的事件和对教学预设的反思，用红色笔写。下次集体备课时，先交流各自反思，发现问题，修正改进。学校要求一次备课占总课时的三分之一，二次备课占总课时的三分之一，三次备课占总课时的三分之一。 2、抓课堂教学。抓好三堂课：推门课，展示课，汇报课。每位教师每年上一次展示课（自己定上课时间），一次随堂课（学校提前一天告知），上一次汇报课（期末集中展示）。由学校教育委员会成员听课，是对教师课堂教学水平的考核。展示课和随堂课的考评标准是不一样的。教导处发现某位教师教学中存在问题，还可以跟进听课。 3、抓作业。第一，抓质。学生没有课外辅导材料，教师手里有许多教辅书，要选择学生需要做的题目，有针对性地出练习卷，进行周练、月考、单元考核，练习的密度较大。第二，抓量。作业量控制在市教委规定的范围内，力求让每一个学生在原有的基础上得到提高。第三，抓层。分层作业不是简单地认为好学生写得少，差学生写得多，学校认为学生学习层度低，就给他难度低的作业，学生学习层度高，就给他思维性、拓展性的作业。 4、抓辅导。学校举办了多种兴趣小组，聘请最优秀的辅导教师对学有余力的学生进行辅导。学校还开辟了育苗时间，把每班学习有困难的学生列出，对学习困难的原因进行分析，确定时间补课，制定育苗计划，统筹好时间，做好内容记录，期末时既看过程也看结果。（学校举行的所有辅导活动都是不收费的） 5、评价。教导处每月进行语文、数学、英语学科质量检查，月考以单项为主，不但能看出教学中存在的问题，也不加重学生和教师的负担。综合学科教师的考核，重点考核所带的学生队情况。 这些过程性的管理机制都列入了对教师的量化评估，从而保障了课堂教学的高质高效。 一种成长源于理想，一种成功源于坚持。反思我们的课堂教学现状，我想我们应该积极行动起来，将学习的新理念、新思想和新方法积极地运用到我们的教学实践中去，边理解边实践、边实践边消化、边消化边反思，边反思边提升，争取为新课改中的课堂教学展形象，出亮点，树标杆，为早日实现理想的高效课堂的目标而不懈努力。