先求“隐性”轨迹是解决某些问题的通道.pdfVIP

4 中学数学研究 2010年第7期 先求 “隐性’’轨迹是解决某些 问题 的通道 福建省龙岩市第一中学 (364000) 陈增武 福建省永定县城关中学 (364100) 童其林 根据已知条件求轨迹方程是平面解析几何研 题 目标明确，解题方 向容易把握．另一类是 “隐性” 究的主要问题之一，也是高考命题的热点问题之一． 的轨迹题，表面上题 目与求轨迹方程无关，但需要把 纵观历年的高考题，可以发现高考对轨迹方程的考 问题转化为求轨迹方程才能解决．这类问题具有一 查，分为两类 ：一类是 “显性”的，即题中明确要求轨 定的隐蔽性，解题方向不易把握，有时解题会隐入困 迹方程(或求某种特殊的曲线方程)，这类问题，解 境．在高考复习中，我们不仅要重视前一类问题的 学习、满足他们向更高层次发展愿望的多种选择素 思考的 “心得、心法”，才能避免课上一听就懂，课后 材，选择那些 自己认为最适合 自己的、最有意义的、 又不知如何下手尴尬局面．“用学生的 “亮点”，点亮 最有价值的内容作为 自己学习的主攻方 向，以获得 学生的智慧”，可大大缩短学生主体与知识客体之 多样化、独特性的发展．总之，人的发展、社会的进步 问的距离，促进学生主体对知识客体的认知建构和 需要选择．学会选择，是适应现代化生活和未来发展 情感接纳．由于学生的认知水平和思维层次相近、 所必需的数学素养． 相融、相通，无代沟，所以用学生的 “亮点”，濡染、滋 (二)数学课堂教学知识呈现、生成 的方式、教 润、点亮学生，更能激荡学生的思维，更契合学生认 学模式、方法、特色重构的实践 知规律，既能使每一位学生都能分享各 自的方法与 高中数学课堂教学核心重构是为了更好地激发 思维资源，又能增添对问题解决的信度和内在效度， “人的本能”，彰显学生主体地位；更好地把握教与 实现每一位学生都能有效地 自主学习和快乐发展． 学的尺度，找准知识传承与数学素养培养和能力提 四、课堂教学核心重构的推广价值与展望 升的平衡点、链接点、生长点；更好地促进有效教学 该研究从理论和实践两个层面探索高中数学课 的发生，更好地体现教师的生命价值．促进有效教学 堂教学核心构建，构建了具有系统性 、科学性、规范 的发生，关键要遵循学生认知发生与形成的规律，要 性 、针对性和前瞻性的数学课堂教学资源和教学行 找准课堂教学活动过程 中起核心作用的 “发生点”， 为体系，为数学课堂教学找到新的 “标杆”．它直接 将核心点做足、做透，促使教学的推进与学生认知活 对数学课堂教学的思想、理念、行为有更深、更广、更 动的展开合拍共振． 高的认识 ，直接为教师提供 了一个比较完整的、有实 “交流反馈、互动探究、合作展示”是最适合学 效性和契合学生认知规律课堂教学实践体系，使广 生 自主学习课堂教学模式，其意 旨在于探索对人的 大的数学教师懂得数学课堂教学如何提炼 “经典传 主体价值给予充分尊重的教学观、学习观和课堂观． 统”资源，如何精用 “教材”资源，如何接纳 “人文” 其主旨是以学生 自主学习、互动合作为核心，以交流 资源，如何捕捉 “现场”资源．如何链接 “生活”资 展示、互动探究和教师启发、点拨、提炼为抓手，通过 源，如何植入 “高考”资源；数学课堂教学模式怎样 学生各种思维的激荡、碰撞，达成共识，形成共鸣，进 优化，怎样选取最适合学生，最能彰显学生的主体地 而优化、聚焦 “生成点”，凝聚力量．在耳濡