社区测评学前儿童多元智能发展的探索.pdfVIP

【32】 社区测评学前儿童多元 智能发展的探采 一、问题的提出 由于家长期待的倾斜，我国的学前儿童在心理成长过程中，要形成 健全人格并非易事。对如何保护儿童的健全人格形成的探索，已成为当 务之急。如何探索儿童权益保护的新途径，着眼于学前儿童成长中最重 要的社会生态环境——社区，根据加德纳提出的多元智能理论进行研究 可能是一条较为全面和合适的途径。 美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论， 在我国的心理和教育领域引起了巨大的反响，同时，对长期以来在实施 学前儿童智力测评时占主导地位的鉴别性评价带来了颠覆性影响。因 为支撑传统评价目的观和功能观的是学前儿童的智力等级差异观：按 数理逻辑能力和语言能力来考察，人的智商确有高低之分，所以，教育应 该有所选择，应该“择天下英才而教之”。而加德纳的理论强调了智力 的多元性，强调人与人之间的智力差异不是等级性的，而是结构性的，每 一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风 格，只要能发现和识别每个学前儿童的智力潜力和特点，就可以用适合 其风格和特点的方式来促进其学习与发展，因此，不存在所谓“差生”和 不适合教育的学前儿童，只存在不适合学前儿童的教育。教育评价的目 的和作用不在于诊断智力水平的高低，选拔那些“智优”学前儿童，而在 于发现和识别每个学前儿童的智力特点，因材施教，以长补短，帮助他们 实现富有个性特色的全面发展。由此多元智能理论就成为发展性教育 【33】 评价最强有力的理论基础。 发展性教育评价强调评价的根本目的在于为学前儿童的发展服务，支持和促进 他们的发展。这给学前儿童教育带来的影响是独特和重大的。它引导我们走出过 于关注和培养孩子的记亿、思维、数字和语言能力发展的狭窄之路，而更偏重于对孩 子进行全面的人格培养。但教育工作者更多关注如何在托幼机构中运用多元智能 理论来测评和组织课程。如加德纳及其同事设计了“零点光谱计划”，并在托幼机构 创建了“光谱教室”，让学前儿童在有趣、丰富而具有多种挑战性的材料的复杂互动 中，充分“展示他们各自拥有的智慧”。中国的学者也认识到幼儿园课程不但要关注 所有幼儿，而且要关注幼儿发展的所有领域，因而努力运用多元智能理论来构成幼 一、自我保护与社会责任 儿园课程。 然而，如何运用多元智能的理论在社区对学前儿童进行测评和设计活动，来促 进学前儿童的发展，这样的研究在我国还比较少见。对此，本研究力图探索在社区 测评和培养学前儿童多元智能的途径和方法。提倡在社区中开展培养学前儿童多 元智能的原因在于：(1)学前儿童的安全感、自信心是发展和培养多元智能的心理 基础，而这些大多来源于家庭环境。(2)父母是学前儿童多元智能最早的发现者。 (3)学前儿童除了先天遗传，后天的学习环境十分重要。学前儿童时期易接受感官 刺激，会对刺激有更多的反应，因此增加其灵敏度是孩子学习能力的基础。父母给 予学前儿童拥抱、抚爱，与学前儿童嬉戏、接触、谈笑，音乐的聆听、儿歌的朗诵、说故 事、户外活动、与大自然接触等，这些环境都会奠定学前儿童将来人际智能、内省智 能和自然智能的发展基础。 二、研究方法 间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际社会智能和自然观察智能)为主要内容进行 测评。每个年龄段的测评工具有两套。一套是以活动形式对孩子直接进行测评的 观察测评量表，另一套是请家长填写的核对测评量表。观察测评量表的评分标准为 “通过”为2分、“不通过”为1分、“不配合做”为0分。核对测评量表的评分标准为 【34】 “通过”为2分、“不通过”为1分。这样配分的原因是顾及有些家长并 不清晰地知道孩子的智能发展情况，给孩子打分多为0的情况对家长和 孩子造成心理负担。测评对象为户口和实际居住在北站街道、家长