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聂 荣 苗 王 海 燕 师 苑 小 学 关于合作学习的几点思考 聂荣苗 王海燕 师苑小学 新课程的理念正越来越深地影响着广大教师的价值取向和教学行为，学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师面对差异学生的不足。在合作中学会学习，在学习中学会合作建立长期合作小组这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。尝合作探讨乐趣。例如，在教学“乘加、乘减”，先出示例题图：有四个盆子，前三盆各放3个挑，后一盆只放2个，要求一共放几个？让学生小组合作探讨，看哪一小组的同学想出的方法最多最好，并写下来。这时学生热情很高，通过探讨，一下子写出了近10个算式来。3＋3＋3＋2＝11，3×3＋2＝11，3×4－1＝11，2×4＋3＝11，6＋6－l＝11等等，并说出是怎样想的。我及时表扬了他们会动脑筋，使他们尝到了合作成功的快乐。虽然后面几个算式有些牵强，但也表现了他们追求创新的一种精神。心境的好坏直接影响到学习效果。因此，教师要根据教材特点，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。例如在教学“口算除法”前，我先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题在小组里讨论解决。学生表现自己，认真地进行预习，有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。 在小组合作中，有些学生无法清楚地表达出自己的想法，同伴听不懂，听得不耐烦的同伴就嚷了：“老师，他说的我们听不懂。”这样下去就会使部分学生以后不敢开口表达自己的观点了。在小组发言时，非常注意营造民主宽松的氛围，用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。引导精心地组织语言，以正确的语音、语调和音量表达。没有掌握一定的表达方式，不知道如何完整地将意见表达出来，在掌握了有关口头表达的有效方式时，慢慢地提高了他们的口头表达能力。如苏教版小学数学一年级下册《我们认识的数》这一课时，教学“抓花生米”这一环节时，由于环节多，学生记不住讲清要求小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。1、每组先派一名学生抓花生米（出示卡片：一人抓）；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓，如果抓最少的意义不大（出示卡片：抓一把，尽量多）；3、再让两人猜一猜，这一把花生米有多少粒（出示卡片：“猜粒数”）；4、再由一个人数一数有多少粒（出示卡片：数一数）；5、讨论：抓一把花生与抓一把糖果的粒数，哪个多，为什么？（出示卡片：数一数）。这样把教材操作部分的步骤合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完、更合理、更有效。