第八单元 小数的初步认识 单元分析.doc

第八单元 小数的初步认识 单元分析 个人设计 备课组集体讨论意见 一 单元教材分析 这部分内容是本套教材第一次教学小数的知识，也是学生数概念的又一次扩展（相对于整数来说）。本单元只教学小数部分是一位的小数 1、本单元教学的重点是初步理解小数部分是一位的小数含义。这是因为，比较小数的大小和进行小数加、减法计算都是在初步理解小数含义的基础上进行的。而且，初步理解小数部分是一位的小数的含义也是今后进一步学习小数意义和性质的重要基础。 2、本单元教学的难点也是初步理解小数部分是一位的小数的含义。这是因为小数的含义相对来说比较抽象，结合具体情境初步理解小数部分是一位的小数的含义，不仅需要学生正确理解十分之几的含义，而且需要他们联系生活经验在充分感知的基础上逐步加以体会。 二 单元目标要求 学生结合具体生活情境理解小数部分是一位的小数，能正确读写，能比较它们的大小与简单的加、减法计算，并能结合理解小数的含义进行算理解释。 1、学生结合具体情境初步理解一位小数的含义，能正确读、写小数部分是一位的小数；初步具有整数、自然数、小数等概念，知道小数各大部分的名称。 2、初步掌握比较小数大小的方法和简单的一位小数的加、减法，能正确判断两个（或几个）一位小数间的大小关系，能进行简单的一位小数的加、减法计算。 3、在探索小数知识的过程中，进一步发展数感和初步的推理能力，体会数学思考的合理性，提高解决问题的水平。 4、学生在初步认识小数和应用小数知识解决简单实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的积极情感。 三 单元设计意图 创设学生熟悉的生活情境，引导学生结合现实素材理解和掌握小数和含义。遵循学生的认知发展规律，引导学生结合小数的含义理解简单小数加、减法的算理。 1、合理组织教学内容，引导学生初步理解小数的含义。 2、联系实际情境和现实问题，让学生感受学习小数的现实意义。 3、提供探索和交流的机会，不断丰富学生的学习方式。 四 单元目标达成分析 交往互动式教学设计 课题 教时 1 日期 月 教学目标： 1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 2过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。 3进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。 教学重点：掌握小数的读法和写法。 教学难点：理解小数的意义。 活动 板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 活动一：情境引入 1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？ 观察图片，说说书桌面的长和宽。 根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是5 /10米？4分米是几分之几米？为什么？ 活动二：结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 1.教学例1。 认识整数部分是0的一位小数。 出示教材第88页“想想做做”第1题。 .教学例2。 认识整数部分不是0的小数 创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图） 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗？ 完成教材第88页“想想做做”第2题。 .认识整数和小数。 （1）课件出示教材第88页上面的一段话 引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？ 师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练习本上写出来，特别强调小数点的写法） （2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？ 7 0.6 1.8 38 0 1 45.2 所以5分米就是这样的5份，也就是5/10米；4分米就是这样的4份，也就是4/10米。/10米四人一组讨论读一读这几个小数学生自主阅读。 演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？ 介绍： 5/10还可以写成这样的形式：0.5 你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数。）今天这节课我们就来认识小数，看谁先和小数交上朋友。 0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什么？ 6角用元作单位是多少元？为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？ 板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二 3元5角 3.5元 3.5读作三点五 小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起