2015年生态系统能量流动.docVIP

生态系统能量流动 台州中学 周 玲 [教学思路] 本课主要采取探究式教学方法，以学生的自主探究为主，以教师的启发式引导为探究引路。引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式，自主完成探究过程和知识构建过程。 [教学方法] 教学方法：讲述、讨论、探究的方法 [教学目标] 一、知识目标 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。 2.概述研究能量流动的实践意义。 3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 二、能力目标 1．通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生识图、析图的能力及分析、综合和推理的能力。 2．重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生处理数据、分析数据。生态系统能量流动的过程和特点 1. 先吃鸡，然后吃玉米　　　　 2. 先吃玉米，然后吃鸡 3. 用玉米喂鸡，然后吃鸡 4. 用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡 学生讨论，交流。 教师揭示课题：今天这节课，我们就要来研究生态系统能量流动 二、分析生态系统能量流动的特点（学生助教完成） 出示赛达伯格湖能量流动图解 提出问题： 流经生态系统的总能量是_________ 比较第一、第二、第三营养级生物所具有的能量。 计算相邻营养级之间能量的传递效率能量流动的渠道是_________。 能量能否逆向流动？ 学生识图，分析，讨论，计算，得出能量流动的两个特点 提出探究主题。 三、探究生态系统的能量流动逐级递减的原因 1．提供方法： 多边访问法（可以访问在场的每一位老师与同学） 阅读提炼法（阅读书本、材料，归纳总结） 合作探究法（同学间互相讨论分析） 读图分析法 、读图联想法等 2．分组探究 学生分四小组，每组有不同的探究问题。 第一小组： （1）生态系统所需的能量主要来源于哪里？ （2）主要以哪种形式和方式输入到生态系统内？ （3）“生产者下方的能量数值464.4”表示什么意思？ （4）植食性动物为什么只获得62.8J/cm2·a? 第二小组： 植食性动物的能量使如何获得的？ 获得的能量又是如何分配的？消费者摄入的能量等于消费者同化的能量吗？ （3）对图中“未利用的能量”请举例说明。（可联系到其他生态系统） 第三小组： （1）请从能量流动的角度解释一个生态系统的食物链的营养级一般不超过五级？ （2）用能量流动的原理解释“一山不容二虎”隐含的道理。 第四小组： （1）生态系统的能量流动的逐级递减，是否遵循能量守恒定律？ （2）（出示能量金字塔图）：此图形状的象征含义是什么？ 能量金字塔每一台阶的含义是什么？ （3）如果把各营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形的？如果是，有没有例外？ 学生分组讨论，合作交流。教师巡视参与讨论，适时进行点拨指导 3．合作交流 每组学生代表介绍研究结果，其他学生进行提问或发表自己的看法，然后由该组成员或其他学生对提出的问题进行解答。教师予以鼓励和肯定，让学生体验成功的快乐。 4．归纳能量流动逐级递减的原因 5．总结能量流动的过程 四、探究生态系统能量单向流动的原因 提出问题： 生态系统内的能量是怎样输出的？ 生态系统内能量输出和输入的形式和方式有哪些区别？ 生态系统中的能量流动为什么是单向的？ 学生讨论，回答问题。老师总结原因。 五、实践意义 提出问题：桑基鱼塘这个人工生态系统，如何充分利用进入该生态系统的能量？请你设计一个改进“桑基鱼塘”的方案，使能量更有效地得到利用。 学生讨论，交流，设计方案。 ?为什么? 能量是怎样输入生态系统的？ 能量流动的渠道是 请说出各营养级的能量来源和能量去路。 7．仔细观察赛达伯格湖能量流动图解，回答下列问题： (1) 流经生态系统的总能量是_________ (2) 比较第一、第二、第三营养级生物所具有的能量。 (3) 计算相邻营养级之间能量的传递效率 (4) 能量流动的渠道是_________。能量能否逆向流动？ 4