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筛选 指导 提升 ——假分数化整数、带分数教学小记 先学后教的课堂给教师带来了更大的挑战，因为学生对课前研究的程度不同，生成的问题层次不一，需要教师能有效地筛选，在小组交流时需要教师有效地指导，在学生展示时需要教师适时地提升。下面就“假分数化整数、带分数”一课学生的课前研究和课堂情况做一记录，并试着进行分析。 课前研究要求： 预习第47页例7、例8.用图表示出、、和。关于假分数化整数或带分数你有什么疑问，有什么提醒？ 书本例题如下： 学生课前研究部分摘录： 生1：我要提醒大家假分数分子是分母倍数的数可以化为整数，而真分数不能化为整数。假分数可以化为整数，那真分数可以化为什么呢？ 生2：假分数可以化为整数，那为什么还要化成带分数？化成整数或带分数的数有什么区别吗？ 生3：真分数可以化整数、带分数吗？ 生4: 是一个假分数，那把它化成整数4，也是假的吗？ 生5：真分数和假分数一样可以化成整数或带分数吗？如果可以的话那么也就可以用整数或带分数化成真分数了。 课堂教学片段描述： 上课伊始，老师将其中的一个问题“假分数可以化为整数，那为什么还要化成带分数？化成整数或带分数的数有什么区别吗？”拿出来，学生能很好地回答，分子是分母的倍数的，可以化成整数，不是倍数的就不能化成整数，就要化成带分数。 在展开环节，先让学生交流例7和例8，例7的三题是如何化成整数的，有不同的方法吗？例8为什么不能改写成整数？什么是带分数？怎样改写成带分数。 请其中一个小组上来交流。 学生的表达不够流畅。汪佳丽结合图说出了等于1，等于2，到了孙静怡说，28÷7=4.可能是因为数据太大。这时如何连接学生的发言更好？下面罗军中说根据昨天学的分数与除法的关系，很好！可是又怕有的学生感觉抽象，又让孙婧怡结合图说了一遍。 前两位学生还能比较好的配合交流，只是在质量上有待提高，而到第三位廖琨，他显得有些不知所措。 因为他没有很好地参与小组讨论，而这个小组的前两位学生对展示机会的要求特别强烈。之前我并没有介入他们小组的讨论，不知情况如何。 如何保障这些学生能非常有效地投入？这里应该让他结合图来说清楚，感觉这个课不是神清气爽，有些拖泥带水。 反思： 上述片段中，教师尝试让学生先学后教，但当学生大量的课前研究信息反馈上来之后，没有很好地筛选，在学生展讲之时教师没有有效地引领。该如何改进呢？ 在本节课中学生从技能上来说是掌握假分数化整数或带分数的方法，从积累经验发展思维上来说是让学生进一步体验真分数和假分数的区别，进一步理解分数的意义。这两者不可偏废，且在学生的学习过程中互相促进。从学生课前提出的这些疑问反映出了学生对真分数、假分数两个概念还不够清晰，对分数意义的理解还不够深入，而通过本节课的学习是可以提升学生对真分数、假分数和分数意义的认识的。 课堂重构： 课前研究问题的选择和互动的方法。从学生提出的多问题中，应该选择“真分数可以化整数、带分数吗？”，而且这个问题应该在上课之初提出来，但暂时不必回答。 小组交流的内容。例7是解决什么样的假分数能画成整数，例8是解决如何将分子不是分母倍数的假分数化成带分数。因此两个例题应该分开来交流，先交流例7，因课前要求学生画了图表示，可以结合图进行，并让学生自己总结化的方法和分子分母的关系。在刚才两个同学的交流中，当地一个学生都结合图来说的时候，应该让其他小组的学生问一问还有没有的的方法？这样就将看图的方法提升到计算的方法。例8交流时注重于方法的多样化，从多种形式来理解这个分数的含义，把握这个分数的大小，在对比中掌握假分数化带分数的一般方法。 上台展讲学生的选择。可以是以小组为单位，也可以选择不同的小组，由小组推派代表来交流。选择的依据是有利于展开交流，如有价值的错误资源，精彩的表述等。 促进学生与数学的对话。让学生上台展讲，给学生提供了展现的平台，其最重要目的是让学生在互动交流中自己掌握数学，实现自己与数学的对话。在例8的交流中，有三种不同的方法，从画图到分数的组成再到用除法计算，是一个递进的过程，而11个，11里有2个4还多3，即 把11个，分成了8个和3个，也就是2，是帮助学生理解用除法计算的意义表述。 总之，先学后教的课堂给老师提出了很大的挑战，从课前研究单的设计、小组交流的指导、到课堂展讲的点拨，都需要教师精心预设，这样才能有效应对课堂中的生成。