2015年课程改革预设目标对目标实现的限定.docVIP

课程改革预设目标对目标实现的限定 作者：石 鸥 张文学 [摘要]课程改革预设目标是课程改革措施和行动展开的依据。在影响课程改革目标实现的诸多因素中，预设目标的质量是其中的一个重要变量。影响目标质量的因素主要有目标利益表征的均衡性、结构层次的协调性、现实基础的可行性以及语言表达的明晰性。在课程改革过程中，需要科学认定课程问题，准确提出改革目标，完善目标预设机制，以提高改革目标的质量，促进改革目标的实现。 [关键词]课程改革；改革目标；预设目标 课程改革预设目标是在课程改革实施之前，改革的决策主体对改革所要达到的结果的预期，也称为预期目标或改革目标。课程改革的预设目标贯穿于改革的酝酿、设计、发起、组织、实施和评价的全过程，决定着改革的方向和性质，它既是课程改革的起点，又是课程改革的终点，是课程改革措施和行动展开的依据。课程改革目标承载着改革者的理想和期望，在对课程改革的不断探索和追求的过程中，人们往往发现课程改革总是无法完全实现人们在改革之初预设的目标。在影响课程改革目标实现的诸多因素中，预设目标的质量是其中的一个重要的变量，而每次课程改革都表现出一个共同特征，即都存在着目标实现的不完全性或有限性。课程改革目标的实现程度受到诸多因素的制约，而改革之初预设的目标，或许已经潜藏着目标在实践中变异、偏离的隐患。在通常情况下，恰当的目标是适宜的改革计划和行为产生的基础，可以极大地推动课程改革朝着预期的理想目标前进，而不恰当的目标则往往导向错误的决策和行为，造成难以预计的后果。探讨课程改革预设目标对提高改革目标的质量，促进改革目标的实现有着积极的现实意义。 一、课程改革预设目标质量及其对目标实现的影响 课程改革预设目标的质量是决定改革成功与否的重要因素，而预设目标的质量主要受目标利益表征的均衡性、结构层次的协调性、现实基础的可行性以及语言表达的明晰性四个因素的影响，它们不仅影响改革预设目标的水平，也对目标的实现起着重要作用。 1．预设目标的利益表征的均衡性 课程改革自开始就是主观为别人——为学生，学生是真正受益者，而对改革主体本身的教师关注很少。历史上很少有让教师首先成为受益者的课程改革(遗憾的是在本次课程改革纲要中，还是没有把关注教师本身发展作为一个显性目标提出来——六大目标中没有一个是从教师发展引出的，这在一定程度上也使部分教师认为改革忽略了他们的利益)，所以，课程改革过程中遇到了一定的问题和阻力也就在情理之中。 从资源分配来讲，课程改革是最容易遭拒斥的事业，这是因为一般意义上的课程改革不会带来物质利益的增加，却会改变利益分配原则，也即在变革课程的同时，也改变着教育的利益格局。在传统的教育系统里，相对稳定的传统规范给出了游戏规则，从而使课程资源的配置得以有序进行，在阶段和局部意义上不会有大的风险。而在改革的系统里，必然使产生游戏规则的支配规范发生变化，这就必然相应地带来资源配置的变化。对于传统模式下形成的权威，改革意味着改变与革新，意味着风险，意味着竞争，意味着熟悉的东西突然陌生了，有把握的做法突然值得怀疑了，以前自己扶持、帮助、指导的对象突然对自己构成了威胁——正在超过自己、取代自己，成为新的权威。在这一意义上，改革目标实质上代表了一种新的课程资源分配格局和关系，这会在改革中产生利益群体的分化。 当政府发起课程改革时，各个利益群体在为国家课程发展努力的同时，也都会为自己的最大化利益斗争、协商或妥协，都期望从改革中获益。因此，课程改革要得到实践者的支持，改革目标所表征的新的利益格局就必须符合最大多数公众的利益。从历史来看，新中国成立以来的课程改革目标在平衡各社会阶层、各利益群体的价值和利益方面是有经验教训的，比如教材出版和发行系统，它们对课程改革的影响是显而易见的，如果过早损害而又缺乏适度补偿大的出版系统的利益，必将会影响课程改革的推进，增加预期目标达成的困难。 2．预设目标结构层次的协调性 不同层次、不同内容、不同时期的改革目标并不具有天然的一致性。如果不同的改革目标相互冲突、相互消解，它们就会阻碍彼此的实现。考察课程改革目标结构的协调性有两个维度，即目标结构的完整性和内部结构的一致性。 目标结构的完整性影响着目标的落实效果。课程改革的目标是有层次的，自上而下主要有战略任务、主体目标、具体目标、行动目标等。在这个目标层次体系中，较低层次的目标是上一层次目标的逻辑展开与分解，并依次支持和服从上一层次的目标。这里的“展开与分解”不是漫无边际的发挥，而应是有所限定的，即被上位目标所限定。恰当的改革目标能够给下层目标的分解限定合理的范围和程度，使分解后的目标能保持上下贯通、方向一致，能给通往目标的行为策略的制定提供有效指导。改革的困难不是缺乏目标，而是总目标是否给下层目标的分解限制或规定了合理的范围和空间，目标有没有具体化到每一阶