1.3截一个几何体教案学案一体化设计.docVIP

教案、学案一体化设计 课题 截一个几何体 学校 荣成三十五中 课时 一课时 教学目标设计 知识目标：通过用一个平面去截一个正方体的切截活动过程，掌握空间图形与截面的关系，探索截面形状与切截方向之间的联系；通过经历对几何体切截的实践过程，让学生体验面与体之间的转换，发展学生的空间观念，发展几何直觉。 能力目标：通过学生参与对实物有限次的切截活动和用操作探索型课件进行的无限次的切截活动的过程，使学生经历观察、猜想、实际操作验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。 教学方法设计 探究学习法 六年级的学生有很强的求知欲望，鼓励学生通过自己寻找问题、寻找各种解决问题的方案、积极实践得到解决问题的有效途径。探究学习利于学生从实践中不断地发现问题，不断地激发探究问题的欲望，从而推动自己不断地探索。这是提高学生学习数学的能力和加强理解数学知识的有效途径，这也更容易让学生获得探索后的成功感。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 创设问题情境 活动探究 [实物演示] 聪明的厨师利用黄瓜的不同切面拼成了美丽的图案，我们这节课就来探讨这其中的数学知识。 [多媒体展示] 用一个平面去截一个几何体，截出的面叫截面（板书） [多媒体展示] 变换一个角度，截面的形状可能就有所不同。 请大家想一想用一个平面去截一个正方体所得到的截面可能是什么形状？ [汇总猜想] 请大家亲手操作，看哪一个小组验证出的截面最多。 [教师在学生操作活动中巡视，并参与学生的讨论与交流，鼓励学生在小组活动中大胆发表自己的见解] 请各小组演示所截方案。 [汇总学生实验报告，得出正方体截面可以是三、四、五、六边形的结论] [课件演示] 听了几位同学的介绍，我们一起来截几种截面。 [三角形或四边形] 截面的产生有没有规律呢？ [课件演示] [引导学生得出截面产生的规律] 学生观察体会截出的面（截面）的含义。 学生分小组操作，并通过小组讨论，合作交流，积极发现没想到的截面图形。 学生发言并演示 观看动画演示过程，发现没想到的截面图形。 学生动手定向操作 学生总结规律：一个平面截一个正方体，所得截面是由于这个平面与正方体的若干个平面相交的结果。若与三个面相交得三条边，则截面是三角形，若与四个面相交，则截面是四边形……。依次类推  教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 （三）知识应用 (四) 知识延伸 课堂总结 （六）课后思考 [多媒体展示] 请同学们分析，分别用一个平面截下列几何体，哪些形状是可能得到的截面？ 生活中很多方面运用到了截几何体的原理，你有这样的发现吗？ [多媒体展示、实物展示] 希望同学们也能将学到的知识灵活运用到生活中去，争取有新的发现。 通过本节课学习，你有什么收获？ 学生运用空间想象思考口答 学生欣赏地理截面、CT原理等 引导学生从知识点、处理事物方面总结 A、用一个平面截去正方体的一个角后，得到的几何体有几个面？几条棱？ B、用本节课截正方体得到的几何体进行创意组合，形成一件工艺品。 板书设计 截一个几何体 截面：用一个平面去截一个立方体截出的面 截面的形状：正方形，长方形，圆形， 平行四边形。三角形等 课后反思 本节课在取得成功的同时，也存在一些不足，一是对概念的发生、发展过程暴露得不够充分。从多角度观察物体到利用三视图刻画一个几何体，这是蕴含着构建教学模型，以及对数学知识的归纳和抽象，如何把空间的问题转化为平面问题来处理等这样一种深层次的数学思维和数学活动。这是本节课的一个重点也是难点。然而教师在这方面显然挖掘得不够，不自觉地步入结论教学的误区。二是学生回答问题有错时，教师未能抓住时机，让其充分暴露错误的思维过程，失去发现问题、解决问题的良机。在解决数学问题的探索过程中，对教师的教学水平、素质、应变能力等提出更高的要求，如何应答学生提出的各种问题等成为教师所面临的新的挑战。