有效计算教学的实践和思考.docVIP

有效计算教学的实践和思考 计算教学是数学教学的基本点，也是小学数学教学的重点。在计算教学中，不仅要使学生能够正确、合理地计算，还要使学生能够灵活地掌握计算方法，在明晰算理的基础上培养学生的创新意识，发展学生的思维能力。计算教学如何在有限的时间内取得尽可能好的教学效果，让学生在掌握基本技能的同时，发展数学思考，培养解决问题的能力，形成积极的情感态度呢！我进行了实践和思考。 重视算理与算法的渗透 “计算教学没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算法则后，反复演练，就可以达到正确、熟练的要求了。”这是不少教师持有的观点。结果，不少学生能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限。所以重视算理与算法的渗透尤为重要。理解算理和抽象算法两者的关系是相互依存的。算理是指四则运算的基本程序和方法，它是有数学概念、性质、定律等内容构成的数学基本理论知识，算理为算法提供了理论指导，算法是实施四则运算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些人为规定，算法是算理具体化。如果说我们强调算理是告诉学生为什么这样算的话，那么算法是指导学生怎样去算的问题。我们在计算教学中，使学生在理解算理的基础上，建立“运算意识”，自主发现计算法则，在算理直观与算法抽象之间架设一座桥梁，让学生在充分体验中逐步完成“动作思维—形象思维—抽象思维”的发展过程。 如教学两位数加整十数45+30=□时，先让学生通过摆小棒或拨计算器的操作，探索计算方法，然后进行交流。要让学生感悟到几个十和几个十相加，所以十位上的数要加在十位上。接着继续问：“如果不摆小棒或不拨计算器，应该怎样想?”引导学生用数的组成知识去口算，即40+30=70、70+5=75。 在这个教学环节中，学生在教师的指导下通过摆一摆、拨一拨等过程理解了相同数位才能相加的道理，为后面竖式计算的计算法则奠定了基础。可见计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。 重视各种算法的整合与优化 新课标中提倡算法多样化，很多教师都注意了对学生算法多样化的培养与训练，但忽视了在算法多样化的基础上对各种算法的整合和优化。其实算法多样化不是计算教学的最终目的，算法多样化的作用在于呈现了各种算法后，教师要组织和引领学生正确分析，认识各种算法的特点和价值，优化算法。 例如，在教学8+7时学生想出的算法有： 生1：把7分成2和5,8+2=10、10+5=15。 生2：把8分成5和3,3+7=10、10+5=15。 生3: 把8分成5和3，把7分成2和5,5+5=10、3+2=5、10+5=15。 生4：把8放在心里，往后数7个，得15。 生5：摆学具，先摆8个，再摆7个，一共15个。 生6：我早就知道7+8=15，所以8+7=15。 生7：我会算8+6=14，所以8+7=15。 由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，但并不是每一种方法都是好方法。上述所出现的算法中，有的非常原始，有的非常麻烦。这时，教师就要有意识引导学生对这7种算法进行比较，可以鼓励学生把自己的方法和别人的方法进行比较，说说自己方法的优缺点，最后还多问一句“你认为哪一种最好？为什么？”这样的话，学生就会摒弃那些低层次思维的算法，做到择优录用，使每个学生的思维在原有的基础上有所提高。 重视口算与估算训练 突出基本口算 口算具有快速、灵活的特点，在学习和日常生活中有着极为广泛的应用。口算既是笔算、估算的基础，也是运算中独立的一部分。经常进行口算练习，有利于学生发展数感和运算能力，培养思维的敏捷性和灵活性。只有加强口算的教学和训练，才能切实打牢笔算基础，提高笔算的速度和正确率。首先，要让学生牢固掌握一些基本的口算知识，如20以内加减法和表内乘除法等。其次，要让学生熟悉一下常用数据：积为整百、整千的特殊数据，如125╳8=1000，25╳4=100等；常用的分数、小数、百分数的互化结果，如=0.375等。另外，在口算教学中，我们可以采取一些具体措施。 （1）把口算教学贯穿于数学教学的全过程，增强学生的口算意识，养成口算的好习惯。 （2）注意经常性的口算练习，练习形式多样，如游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板或扑克牌等形式；同桌对问、小组比赛等。 （3）注重口算的算理教学，探索口算规律，培养学生灵活多样的口算方法。 2、突出估算意识 估算能力是运算能力不可缺失的组成部分。估算不仅需要口算，而且与笔算密切相关。再笔算前进行估算，可以促使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题；在笔算后进行估算。能评估、监控笔算的结果，及时发现并改正笔算中的错误，并能对运算结果的合理性作出解释。教学中不断渗透“估”的思想，适时学习估算的方法，掌握估算