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基于问题的学习(PBL)探究 黄晓蕖 华南师范大学电化教育系510631 Fax：020 Tel：020 E—mail：hxqinfo@sina．tom 基于问题的学习(PBL)是一种基于建构主义，以学生为中心、以问题解决为中心的教学方法，目前 已为许多国家的教育领域广泛采用。本文探讨了基于问题的学习的本质特征和几个重要方面，并介 绍了国外一个相关实例，希望能为我国的教育实践提供借鉴。 关键词：基于问商的学习(PBL)结构不良问息建构主义 。√，j 我国将于2003年开始在中小学教育课程中开设“综合学习的实践”活动。所谓综合学习，是指根据 学生兴趣和需要出发，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合运用各学科的知识技能， 开展问题解决活动。问题解决学习不受学科分类的束缚，采取交流、协作、发表演讲等多种形式，目的 是促进学生问题解决能力的伸展，创造与他人的协作化和共有化，实现学生的生产性学习注。目前，我 国中小学的问题解决学习主要采取课外活动小组的形式，与国外开展的基于问题学习相比，有不同之处。 了解国外基于问题学习的相关研究，对于我国的教育和教学实践活动将起到一定的借鉴作用。 1基于问题的学习(PBL)的由来 基于问题的学习(Problem-based Learning，下文简称PBL)是一种教学方法，最早起源于国外的医 学教育。在传统医学教育中，学生通过最初几年学习医学的基本理论和知识，后续的几年则把所学的理 论和知识应用到临床诊断中。传统的教学模式把理论学习与临床诊断实践人为地隔离开来，学生花费大 量时间学习和记忆理论和知识，过后却常常忘掉，或者不知道如何运用到临床实践中去。这种与临床实 践相关性不大、不利于知识的综合运用的枯燥的理论学习，往往难以持久记忆，使学生学习的热情和信 心受挫，无法保证预期的教学效果。 PBL正是克服传统医学教育弊端、促进学生积极、自主地参与学习的～种有效的教学方法，它通过 对具体患者的诊治提出问题，建立一定的学习情境，从而培养学生的问题解决能力，使学生掌握基本理 论和临床医学知识。把学生分成若干小组，每个小组针对一个临床诊治问题的同一或不同侧面，列出并 分析已提供的资料，如病史等，并结合原有知识对患者的病因进行分析，提出假设和验证假设的方法： 列出待解决的问题和待收集的资料，通过图书馆、上网、咨询专家等多种途径进一步收集信息和资源以 完善假设；经过一段时间的——例如几星期(或更长)的学习过程，最后得出结论。学生平时分小组行 动，每个小组根据需要分派任务，任务中有个人独立进行的部分，也有需要协同作业的部分。每周上课 时间所有小组集中进行交流。教师则作为学习的帮助者，对这个由学生集体完成的学习过程进行指导。 PBL最早应用于60年代加拿大麦克马斯特大学的医学课程，随后延伸到美国和澳大利亚一些大学的 医学课程中。有关PBL的试验激起了教师和学生的热情，有研究结果表明：PBL能够增强学生对知识的 记忆保持：促进学生对新问题的概念迁移；提高学生对知识的综合运用能力与自主学习能力。目前PBL 已作为一种学习策略得到世界卫生组织和世界医学教育组织的认可。PBL广泛应用于包括大众医学、护 理、药学、兽医学等在内的医学教育领域，成为美、英、加拿大、澳大利亚，甚至中东和亚洲国家医学 教育领域的必不可少的一种教学方法。不仅如此，PBL还拓展到法律、工程学、教育、社会研究等其他 专业的教育领域中，甚至应用于中小学教育中。本文从一般意义上探讨PBL，不局限于医学教育方面。 注这段话参考《中小学综合学习课程开发和教学设计)．徐晓东．电化教育研究2001年第1期 ‘焉。 2 PBL的本质 PBL是一种教学方法，是对课程学习的发展，它使学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题 解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。PBL建立在认知心理学的基础之上，它与 建构主义学习理论相一致，甚至被认为是建构主义的一个子集。建构主义认为学习是在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建