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小学数学有效备课的思考 ——星级教师送课（训）乡活动 泉港区益海实验小学 林志忠 2015．5．27 在实施素质教育的今天，我们既要大面积提高教学质量，又要减 轻学生的课业负担，要想做好这两点，唯一的出路就是向课堂 40 分钟要质量。课堂上学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。要使教师的“教”适应学生的学”，教和学达到和谐的统一，就要充分发挥学生的主观能动性，使学习过程变得丰富有趣，课堂教学才能扎实有效，所以教师必须在备课上下功夫。 备课是教师每天都要面对的一项工作， 为了对教学时间、 教学空间、师生活动等实行有效的调控，必须进行有效备课。下面结合我的教学实践谈一点儿粗浅的认识。传统教学法里有不少关于“如何备课”的经典之说，在现在乃至 将来，仍值得我们作进一步的认识、理解、与遵循。如：明确教学目的、任务；把握相关内容的重点、难点；安排课堂形式、内容、 结构等等。众所周知，备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学 生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有效的运用。 教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高 40分钟的教学效率。一、基于学生的情境创设有效性 情境创设已成为数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令学生倍感兴趣。 误区：过度情境（相遇问题）?? 低效情境（对称图形）? 无效情境（一枝红杏） 怎样创设有效的学习情境？教师可以根据教学实际，创设不同的学习情境： 创设数学与生活紧密联系的学习环境，让学生感受数学知识的价值。数学以高度的抽象性和严密的逻辑性与生活保持着一定距离，创设情境要沟通两者的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的?数学味。 案例：林志忠三年级下册《认识分数（分一分）》情境创设部分 创设有思维价值的数学活动情境，使数学活动有效促进学生的思考。教学内容如果在日常生活中十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的有价值的。如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，直接从数学旧知开门见山地引入，简洁明了，同样能大大提高数学教学的时效性。一个有智慧的老师，应该善于为学生创设思维的冲突，引发深刻思考。课堂上经常会出现意想不到的惊喜，这些都是学生智慧的火花与创造的灵感。一个智慧型的老师，会抓住时机，进行渲染、鼓励、挖掘，使这无法预设的精彩成为学生思维碰撞的又一个平台。 案例：林志忠四年级《游戏公平》情境创设部分 案例：华应龙的《圆的认识》情境创设部分 ??问题设置的有效性 学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。美国著名科学家加波普尔说：科学与知识的增长永远始于问题。而问是一门科学，更是一门以学生为主体的主体艺术。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到投出一粒石，激起千重浪，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣 ?根据教材内容特点，提问要有“点”在小学数学课中有各种“点”。 “点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问题。要抓住“点”的内容、词语设问，使学生明确“点”、理解“点”、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。围绕“点”设计问题主要有以下几种类型。2．通过“连接点”设计问题。数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如在讲解“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需先后提出这样几个问题：?1、分子和分子能直接相加吗？为什么？2、你能想办法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？?3、变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗？ 通过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分和同分母分数加减法的计算法则，自己学会异分母分数的加减法了。3．抓“致盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己