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课程能力建设_提高五年制高职教学有效性的重要途径.pdf
2012 年第3 期 课 程 改 革
课程能力建设:提高五年制高职教学
有效性的重要途径
成 洁
摘 要:结合五年制高职课程与教学中存在的突出问题,从区域、学校和教师个体三个层面,课程规划、课程开
发、课程实施及课程评价四个角度,分析了基于课程能力建设的五年制高职教学有效性的实现,提出“加强课程
能力建设,合理架构与教育目标相对应的课程体系,使教育价值蕴含于课程内容、彰显于课程实施”是实现教学
有效性的重要途径。
关键词:教学有效性;课程能力;五年制高职
作者简介:成洁,女,无锡机电高等职业技术学校高级教师,硕士,主要研究方向为数据库技术、高职教育管理。
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674- 7747 (2012)03- 0010- 03
我国职业教育在经历了近几年的跨越式规模 意行,使学生获得有利于今后发展的价值观念、工
化发展后,以“质量提升”为核心的内涵建设需求 作能力和学习方法。即通过教育,学生德能兼备,
日益显现,并成为当前职业教育改革与发展的重 拥有一技之长,具有自我发展能力和社会适应能
要主题。作为“质量提升”的主要抓手,课程改革及 力。由此可见,教学有效性具有动态生成性。
其教学实现倍受关注。如何提高教学的有效性?答 在教学有效性研究中,人们普遍关注课程教
案可以是多视角、多维度的,可以宏观到教育理 学行为,关注教师教学能力,如教学设计能力、教
念,也可以微观到课堂环境。基于学校实践层面, 学方法能力,等等。固然,教学能力是关系“当下教
笔者以为,学校课程能力建设是提高教学有效性 育”教学有效性的重要因素,但是影响教学有效性
的重要途径。 的因素还远不止于此。如前文所述,教学有效性最
一、课程能力是决定教学有效性的重要因素 终指向教学的终极目标是否达成,因此,追根溯
什么是教学有效性?教育部课程改革专家组 源,教学有效性问题首先拷问着课程规划的有效
成员余文森教授对其释义的核心关键词是 “发 性,缺乏价值的课程即使被完美演绎也无法生成
展”。余教授认为:“从专业角度说,课堂教学的有 有效教学。就职业教育而言,课程体系如果脱离了
效性是指通过课堂教学使学生获得发展。”他还指 产业和岗位,那么其教学也将缺乏有效性可言。其
出:“教学的有效性要关注学生的发展,从时间上 次,教学有效性拷问着课程开发、课程实施以及课
来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一 程评价。而这样一种涵盖课程规划、课程开发、课
个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学 程实施和课程评价的能力,我们称之为课程能力。
生长远发展也会有影响。” 显而易见,课程能力是教学有效性生成的重
职业教育是直接面向生活和就业的一类教 要因素。加强课程能力建设,合理架构与教育目标
育,因此,其教学有效性指向将更为具体明晰。基 相对应的课程体系,使教育价值蕴含于课程内容、
于这样的认识,可给职业教育教学有效性以如此 彰显于课程实施,是实现教学有效性的重要途径。
描述性定义:就当下而言,通过教育使学生获得德 二、五年制高职课程与教学现状分析
行、知识与技能;从长远着眼,是培养学生的知情 近年来,江苏五年制高职学校在课程改革和
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课 程 改 革 2012 年第3 期
教学改革方面取得了许多进展和突破,但是也存 倘若课程实践不能有效落实教育目标,也就意味
在一些问题,具体表现在:课程规划需要规范,课 着教学有效性存在着问题。
程开发需要创新,课程实施需要优化,课程评价需 三、加强课程能力建设,提高教学有效性
要完善。 课程能力按涉及范围可以分区域课程能力、
(一)课程规划
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