论教学型院校的质量标准与评价指标体系.pdfVIP

中国大学教学 2009年第8期 论教学型院校的质量标准与评价指标体系 周 萍 摘 要：建立一套适合教学型院校发展的质量标准和评价指标体系有利于促进高等学校教学评估工作 的健康发展和教学型院校教学质量的全面提高。笔者对教学型院校的特征、发展状况、人才培养 目标和质 量标准进行了分析和探讨，并对改进教学型院校本科教学工作水平评估指标体系提出了建议。 关键词：教学型院校；教学质量；评价指标 党的十六大报告指出，我国的教育要 “造就数以亿 三方面来与研究型大学相 比较，分析教学型院校所具有 计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔 的实质性的特点 3【】。 尖创新人才”。与综合研究型大学主要培养拔尖创新人才 基础性特征主要是关于学生、学者和知识方面的特 和社会各界的领军人物、高职高专院校主要培养高素质 征。学生方面，从整体而言，教学型院校录取学生的高 技能型人才相 比，教学型院校担负着培养数以千万计的 考智力成绩在各省学生高考成绩的 10％至 30％区间段 高级专 门人才的重任 ，面广量大，是我国高等教育的重 内，高考成绩最好的 10％范围内的学生一般情况下应被 要力量。 研究型大学录取。以江苏为例，江苏省是一个教育大省， 2007年高考报名人数为 526030人，高校录取人数为 一 、 我国教学型院校的发展状况 384944人，录取率为 73％，其中本科录取 192524人， 专科 192420人，本科生录取率为 36．6％；2008年全省 1．教学型院校的特征 共有考生 507544人，全部招生计划中，本科有 195998 在我国高等教育进入大众化阶段以后，高等教育分 人，占38．62％；专科有 189674人，占37．37％I41。本科 类及高等学校分类的重要性及紧迫性才凸显出来，有关 里面有一部分还是独立学院 (本三)的学生。考虑到不 研究始于上个世纪 70年代，大家公认这是一个难于解决 同省份情况和招生人数的差异，教学型院校学生的录取 而又不能不及时予以解决的问题 l【J。目前，在我国高等 成绩应在高考学生智力成绩最好的30％之上。学者方面 学校分类中，大家比较认同的分类方法是将高等学校分 教学型院校与研究型院校区别比较明显，只有一半以下 为研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校、高 的主要学科门类或者是个别主要学科可能拥有国内最高 职高专院校2【】。研究型大学的主要特征是学科综合性强， 学术水平的，能参加国际最高学术水平交流、合作的学 学术水平高，每年授予的博士学位多，满足社会对高层 者群，以及支撑这个学者群的、学科结构完整、学术层 次研究人才和研究型成果的需求，主要面向全国。教学 次合理的合作团队。如果一所院校一半以上的主要学科 研究型大学，以培养本科生、硕士生为主，招收少量博 在国内属于领先水平，那就是研究型大学。在知识方面 士生，重视科学研究，主要面向国家大经济区域及部分 教学型院校研究的主要任务是精英学术思想的大众化， 特殊行业。教学型本科院校，以本科生教学为主，强调 科学原理的技术化，技术成果的实用化，实用成果的市 学校规模效益和专业规模效益，其发展战略选择是拓宽 场化，而研究型大学更关注的是科学前沿的发现和原创 专业而大幅度提高规模效益，主要面向本省市经济发展 性的标志性成果。 的需要。专科学校和高等职业学校，适应多样化高