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创设链式情境教学模式 高三物理备课组 向志荣 如何搞好高三第一轮复习工作，提高复习效率，激发学生兴趣，一直是的问题。高三物理复习的教学活动中，不能是与学生之间的二传手，而是要把教学的全程当作一个创造去研究一条“学习——教学——”三结合之路高考物理的第一轮复习是全面系统复习阶段根据高三物理学科现阶段的特点，应采取新、旧知识一体化的方法进行复习，复习中应突出基础知识的复习和基本技能的训练例如：《功》的复习教学可设计为：（“功”为情景创设点，前后瞻顾，覆盖全面） 例如：《可见光》复习教学可设计为：（“两实验”为情景创设点，层层递进，澄清模糊） 创设题组链式，彰显习题功能 物理教学中习题功能体现为：巩固知识、提升能力、强化技法、体现辐射。高三习题教学主要有两个方面特征：一是习题呈现的内容要体现多维目标；二是习题使用、评讲也要体现多维目标。据此，我们在培养学生发散思维能力时，根据实际需求应力求一题求多解、一题要多变、一题可多问、一题达多用等教学方法，达到启发和引导学生多角度、多方位、多层次的研究、分析、解决同一物理问题，克服学生生搬硬套、思路单一、思维闭塞的弊端，能充分调动学生思维的积极性和创造性，提高他们综合运用已学知识解决物理问题的技能技巧提高学习及复习物理知识的效果。 1：如果他们不是同时而是一前一后仍以相对于湖面不变的速度跳，则船获得速度变不变？ 创设题组2：接问题1，如果不变，则两种跳法在两人跳船时船分别对两人的冲量相不相同？如果不相同，那么与系统动量守恒是否矛盾？怎么解释？ 创设题组3：如果他们不是同时以相对于湖面4m/s的水平速度而是相对于船4m/s的水平速度向前和向后跃入水中，则船获得的速度变不变？如果要变，则与原题相比是变大还是变小？ 创设题组4：如果他们相对于船4m/s的水平速度不是同时而是一前一后向前和向后跃入水中，则船获得的速度与拓展问题3相比较变不变？ 创设题组5：如果他们两人都站在船尾一起以相对于湖面4m/s的水平速度向后跃入水中，则船获得的速度多大？如果不是一起而是一前一后跳呢？ 创设题组6：如果他们两人都站在船尾一起以相对于船4m/s的水平速度向后跃入水中，则船获得的速度多大？如果不是一起而是一前一后跳呢？ 创设题组7：如果他们两人都站在船舷且与船一起相对于湖面4m/s前进，一人突然以8m/s速度垂直船侧身相对于湖面跳出，则船获得的速度多大？ 创设题组8：如果他们两人都站在船舷且与船一起相对于湖面4m/s前进，一人突然不小心失足跌入湖中，则船获得的速度多大？ 例如：以“单摆在磁场中运动”可创设如下母、子链式关系： 创设递进链式，消除实验困惑 例如：示波器光屏图象复习的链式结构为： 电子参与的二维运动坐标：X∝t ， Y∝t ，以次为链式发展的出发点，分析各种情况光屏上所呈显图形特征： 例如：测定玻璃折射率递进链式： 创设同类链式，形成专题突破 一轮复习中应适时、适度构建小型专题知识，达到强化重点知识、突破阶段难点，实现积累中找对比，对比中提能力。 例如：电磁感应中的图象问题 总之，高三复习课要区别于新课教学，无论是在课堂容量上，还是在课的深度上，以及教学技法等各方面，应该让学生耳目一新。特别是第一轮的基础复习课，要在内容的整合上下功夫，不能象上新课一样给学生零散的知识点，也就是要使学生学过的知识点得到升华，对知识点实现扩展，对知识点构建对比，对整个高中物理知识前后照应，真正达到知识点的融会贯通。运用好创设链式情境教学模式，于经典处触类旁通，对瓶颈处各个击破，从方法处一点就通，达到“鱼”，“渔”双收的目的！ 创设情景 收集资料 确定链式 实施教学 教学反馈 第二层次链 第二层次链 第一层次链 功 功定义 功正负 功计算 总功 变力功 F平衡 做功 F相互 做功 F空阻 做功 F向心 做功 F外 做功 F静 做功 F滑 做功 F电 做功 F洛 做功 FG 做功 F分子 做功 F弹簧 做功 F核力 做功 F安培 做功 F合 做功 第三层次链 偏向角：θ红＜……………＜θ紫 折射率：n红＜……………＜n紫 临界角：C红＜……………＜C紫 速度； v红＜………………＜v紫 情景创设 条纹间距；ΔX红＞………＞ΔX紫 波长：λ红＞………………＞λ紫 频率：f红＜…………………＜f紫 能量：E红＜…………………＜E紫 光电子初动能：E红…………＜E紫 波动性：强 弱 粒子性：弱 强 情景创设 均匀有界+球 × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × B 均匀有界+环 非均匀场+球、环 非