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让教师在校本教研中不断成长 ? 黑龙江省依兰县第七小学 宋吉辉 ? 当前,在新课程改革中生发的以校为本的教学研究制度已成为了各校课程改革工作中的一道亮丽的风景线。开展校本教研是促进教育教学质量的有效形式，同时，也对教师的素质提出了更新更高的要求。可以说， 这些矛盾与困惑，引起了我们对新课程教学实践的思考与探索，开始了我们对校本教研的研究。提出了系统规范，分段实施，局部突破的新课程理念下的校本研究的基本思路。 一、明确职责，完善机构，建立健全制度 行政领导负责，身体力行，是建立开展有效的校本教研的关键。因此，首先端正行政人员对校本教研工作的认识，对于结合学校实际情况、全面考虑学校规划，建立建全有效的校本教研体系，有着举足轻重的战略作用。为此，开学初，为更好地推进校本教研工作的深入开展，学校领导班子专门召开了会议，就此项工作进行了具体的部署，并成立了以校长为组长，以副校长和业务主任为校本教研工作具体负责人的校本教研领导机构。机构的组建主要是为了更好地协调各部门的管理和服务工作，减少课改工作中的职能障碍。随之，通过多渠道的组织学习、思考交流，进一步提升了大家对校本教研工作的几点认识：一是认识到校本教研不仅是课程改革的需要，而且是学校持续发展的一种原动力；二是认识到建立校本教研制度不仅是教师专业发展的需要，而且是在创建一种共同的新型职业生活方式；三是认识到建立校本教研制度不仅是重建适应新课程的学校管理机制的需要，而且是在构建一种研究文化、学校文化，从而树立“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究者”的新理念。 同时，我们还进一步明确和落实了全体行政人员应担负的各项职责，即在校长的带领下参与构建本教研制度，重新建立学校常规教学管理制度，以保证校本教研工作的落实；组织开展校本教研工作，整合学校教导处、学年组和学科组各方面力量，把全体教师组织到校本教研活动之中；直接参与校本教研，身体力行，率先垂范；指定分工负责部分学年及学科组，指导教师参与校本教研，争做校本教研的指导者、引领者；不仅要向教师提出要求，更要为教师提供有效的服务和支持，成为教学一线的服务者。进而，有计划、有目的、有针对性地重新调整建立了校本教研的管理制度体系，即第七小学校本教研制度，包括（校长室、教导处）校本教研制度、（教研组、学科组）校本教研工作制度和教师校本教研工作制度共三级的制度。这些制度和组织机构的建立，有效地保证了校本教研活动的开展，并提高了学校教研的实效性。 二、营造良好的学习氛围，树立教师终身学习的理念、习惯 所谓千头万绪抓根本。我们认为，加强教师理论学习就是校本教研的根本之所在。新一轮基础教育课程改革向广大教师的学习提出了严峻的挑战，同时也极大地激发了广大教师学习课程理论、教学理论、学习理论的积极性。教师的专业技能要想有提高，关键在教师个人要不断地学习学科教学专业理论和同行的先进教学经验，反思自己的教学，不断设计和完善自己教学的每一个环节。因此，我们抓住课程改革的有利时机，明确建立了教师的校本教研学习制度。 首先是引导教师要树立终身学习的理念、习惯，培养教师工作学习化、学习习惯化的职业生活方式，做一名学习型的教师。 其次，努力创建学习型组织。学校不仅制定了有关的学习制度，同时每周还专门固定时间（周三下午）用于业务学习，并将每周四定为学年及学科组的教研活动日和集体备课日。同时，微机室每天下午无课期间对教师的全面开放，为教师提供最新的学习资料和最优的学习途径，创造优良的学习环境。 再次，坚持自学为主，将自学与集体学习相结合，学习理论与指导实践相结合，学以致用，用以促学，学用相长，实现了教育理论向实践行为的转化。 目前，教师自觉学习新课程理论的现象已蔚然成风。每个学年及学科组均能自觉地在繁忙的工作之余自己安排好每周的自学时间和内容，并按要求做好适量的自学笔记。 三、抓住核心因素，让教师在自我反思中起步 新的教学理论倡导“问题教学法”，“学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室”。其实，校本教研和教师的研究也是如此，同样是从课程实践中的问题开始。 实践告诉我们，自我反思是校本教研的基础，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得以真正的落实和实施。因此，我们把教师反思教学实践作为校本教研的起点来抓，作为校本教研最基本和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提高教师素质的最有效途径来抓，积极引导教师进行教学反思。 每个学期初，我校都要求教师在备课本上一定要反映出自己教学后的思考，教学设计与实际教学之差，教学预想和学生实际之差，各环节教学形式与结果是否一致，教研组和同事间多交流自己的体会和思考，每月进行一次全校性的教学反思交流会。通过反思，教师能不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的