可能性说课初稿.docVIP

《可能性》说课稿??改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。注重数学学习的活动化生活的中心是活动，课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，必须先让学生“动”起来。游戏活动是学生最喜欢的学习活动形式，把数学教学与游戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。学生通过发现和掌握有关“可能性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。把主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式， 1、动手实验，获取数据 在开始实验之前，让学生先弄清楚实验要求。（课件出示实验要求：1、四人小组试验，抛硬币40次，每人抛10次；2、以小组为单位分别统计相关数据，填入实验报告单（如下表）；3、小组成员分工协作，看哪个小组合作最好，完成得最快！ ） 出现的情况 正面朝上 反面朝上 总次数 出现次数 学生以小组为单位合作完成实验，并填好报告单，表扬完成最快的小组，再请各个小组汇报实验结果。 课件出示统计表（如下表），根据学生的汇报我填入数据。 小组 正面朝上 反面朝上 总次数 1 2 3 4 5 … 合计 [设计意图：通过，有助于学生正把握条件，能调动学生原有的认识和经验，自己提出解决问题的策略，主动地进入探索活动 我适时提问：可以用什么分数可以来表示呢？ 引导学生会用分数1/2来表示（学生汇报时可能会用50%， ， ， 等分数表示，教师都应给予充分的肯定，） [设计意图：通过情况分析，让学生在讨论中提升与他人交流的能力，善于倾听他人的意见，最后通过众人的努力获得新知识，使学生体验集体团结协作而获得的成功的喜悦。] 3、阅读材料，加深体会。 我先提问：如果继续抛下去，会是什么结果呢？ 学生回答后，我再指出：其实历史上有许多数学家很早就做过这样的实验。 然后课件出示几位数学家的实验结果（如下表）。 数学家? 总次数? 正面朝上 反面朝上 德·摩根 4092 2048 2044 蒲丰 4040 2048 1992 费勒 10000 4979 5021 皮尔逊 24000 12012 11988 罗曼列夫斯基 80640 39699 40941 引导学生说出：这些数学家通过多次实验，实验结果是十分接近 ，说明正面朝上和反面朝上的几率是相同的。 [设计意图：让学生在抛硬币的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性，并通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思及数学家实验数据验证，使学生不仅体会到、感受到事件发生的不确定性，而且感受到事件发生的等可能性。] 通过上面的实验，我再回过头问，你认为刚才谁先开始的方法公平吗？ 实例验证：问学生你们看过足球比赛吗？还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？请学生看屏幕。 我出示课件演示，通过刚才的实验，引导学生明确用抛硬币的方法决定哪队先开球是公平的。 [设计意图：由足球比赛开球前的情境验证游戏公平性的问题，学生感到自然、熟悉，兴趣浓厚。] 三、及时练习 （一）、我对学生刚才的学习进行肯定，加以表扬，并提出现在来考考他们，激起他们的竞争意识。出示“做一做”情境图片，让学生解决做一做的问题：现在有三个同学小红、小黄和小蓝，要下棋，小红拿出一个转盘，说用转盘上的颜色来代表三人，并决定谁先走，请学生帮他们看看这个主意好不好。 课件出示方案一（如图）：转盘上红色占一半，蓝色、黄色各占 。? 让学生讨论，得出这样的转盘很有可能是小红先走，我再追问为什么，让学生在小组中讨论交流，引导学生说一说指针停在红色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。得出因为红色在转盘中占了2/4的面积，而蓝色和黄色只占1/4，所以这个转盘的指针落在红色的可能性比较大，这样的转盘是不公平的。 （设计意图：让学生在为三个同学的出棋权进行讨论中，既明确了转盘的不公平，也培养了学生正直的人格。） （二）、让学生分组讨论怎么设计公平的转盘。 学生分小组讨论，请几个学生说说他们讨论的结果，让学生说出红、黄、蓝三种颜色应各占 的转盘。 课件出示方案二（如右图）。 这时我再问学生：现在同学们都认为公平吗？为什么？ （设计意图：通过学生的分组讨论，培养了学生的口头表达能力和语言组织能力，并使学生有公平竞争的意识。） 四、应用拓展 这时我利用转盘，把全班学生分为红、黄、蓝三组，开展智力大比拼的活动。 请一个同学当转盘手，让转到的组完成下面的练习题，答对的获得一面小红旗，答错的再转动转盘决定哪组学生补答。 出示教科书练习二十第2题 先让学生