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地理课堂分组教学的尝试   众所周知，义务教育阶段的学科教学任务是提高学生的素质，指向的是全体学生，而 目前大多数学校的教学组织形式是班额为50-60人甚至更多的大班教学，教师用传统的教 学方法很难在课堂上针对个体差异因材施教，因此采用把大班级分成4－6人一组的若干学 习小组，让学生置身于大环境里的小集体中进行分组预习－课堂讨论－总结评讲－训练巩 固等的教学模式，是提高教学质量和学生素质的有效手段。在地理课中采用分组教学，能 更充分的展现地理学的广博性、趣味性、实用性，也更能充分发挥学生的个性和潜能，使 学生学会知识的同时，真正学会学习。 一、组教学的教学环节设计 1.精心准备 教师的准备：教师要有全新的教学理念，充分认识到“教的目的是为了不教”，彻底摒 弃“填鸭式”教学。备课时要以备知识为主变为备学生为主，真正从学生的实际出发，为 学生准备分组学习的内容（包括讨论题、学习主题、绘、填图表、自测练习等）和方法时， 一定要把握一重要原则，即不仅紧扣教学目标和教材，还要能启迪思维、激发兴趣，并充 分考虑学生的智力、知识水平，有适当的坡度和跨度。如：高一讲 “气候形成因子”时， 我就让学生课堂讨论两道题：一是自学填表－“各气候因子对气温和降水的影响”，二是分 析我们大姚冬干夏湿的季风气候的成因。又如在初二讲《中国的旅游业》时，我让学生分 组设计“游览我国十大风景名胜的最佳线路”，进行导游大赛，而在高二讲《旅游活动》一 章时，就让学生在自学后完成研究性课题“大姚县旅游资源调查与评价”。 学生的准备：最重要的是编学习小组，这是分组教学质量的保正，小组的优化组合要 考虑学生的知识基础、学习能力、性格、性别、品德等差异，最好建立4－6人的异质化的 小组，使组内各成员间能取人之长补己之短，互助互促。同时，选出一个品学兼优，组织、 协调、表达能力都较强的学生担任小组长、把他培养成小组的“小先生”，老师的“小助手”。 2.耐心指导 分完组后，教师对学生进行系统的方法指导非常必要。先培训小组长如何带领小组预 习、提问、讨论、记录、总结，如何协调组内成员间的关系和传递师生间的信息等。然后 指导学生参与小组学习的步骤和方法，可花上一节课时间引导学生讨论“面对问题如何查 找资料”、“到什么地方去查询资料”“如何积极参与讨论并尊重他人的观点”、“组内成员如 何分工”、“怎样参与竞争和正视成败”、“不善表达的同学作什么”等问题，让学生清楚自 -1- 第二教育网教学论文库 己在教学活动中的位置和行为法则。 3.灵活实施 分组教学活动把小组间的竞争机制引进课堂，会使课堂气氛空前活跃，这也就要求教 师这个导演具有高超的驾驭能力，如准确灵活地调控时间、节奏，收放自如地调节课堂气 氛，机制灵巧地应对突发情况，如我在初一讲《陆地上的自然带》一节时，让学生分组去 查找某一种自然带的相关文字、图表、影像等资料，选出一人做导游，带领大家游览该自 然带风光，老师担任主持人，进行最佳导游评选。热热闹闹的一节课，学生所学的知识远 远超出课本的一小段话。 教师在灵活调控课堂时，还要会灵活处理各类课型，我的做法是：学习新课时让学生 围绕教学目标进行讨论，竞赛课堂测评；习题课先给各小组分配一些代表性的错题，给予 适当辅导，课堂竞赛“小老师”如何应用知识及解题思路、技巧；复习课给各小组章节任 务，经课前预习，课堂竞赛整理知识结构的准确性、归纳知识点的全面性、在地图上填写 地理事物的准确性等。有一些课题如“环境人口容量”组织学生以乐观者和悲观者的立场 进行辩论；“爱护地球－我们的家园”组织演讲比赛……等，经常“花样”翻新，激起学生 的兴趣也提高了效益。 4、适度评价 分组教学活动中，大量的时间和教学内容都留给了学生，因此更需要及时评价，其中 教师更多的应给予激励性评价，如在讨论过程中随时指出哪组速度快、哪组思路好、那个 同学点子高、那个同学资料新等等，结束课堂时评出当天方法最优组、效率最高组、协作 最好组、进步最大组、效果最佳组……等，让70％以上学生得到表扬和肯定，即使对不足 之处或问题，亦给予善意的批评矫正，让每一个学生都感受到集体的力量和自身的价值， 体验到老师的关爱和认同，对自己充满希望和自信，培育出全班蓬勃上进的朝气和活力。