读懂诗歌Microsoft Word 文档.docVIP

读懂诗歌 读题目 题目中包含有诸多信息，如写作缘起、写作对象、概括内容、揭示主旨等。 读作者 我们在欣赏诗歌时要做到知人论世，什么经历遭遇决定认识感受，只有深刻了解作者我们才能准确判定作者的思想感情，更好的解读诗歌。 读正文 正文最大限度承载了作者的写作信息。它包含着意象的筛选 、物象的组合拼接、结构布局安排、情感思想的浸入方式、表现手法的选用确定。因此，读正文首先要读懂内容，但是诗歌作为凝练的语言艺术，我们又面临着怎样把凝练的语言化开成为具体可感，简单而又含蓄耐人咀嚼的语言，简单说就是把诗歌转化为我们能够接受的散文，即翻译。但他又不同于一般的散文，因为诗歌的美在语言背后的广阔天地中，即为艺术审美空间，我们应想方设法引导学生进入这一空间，让学生插上联想想象的翅膀。揣摩表面词语背后的言外之意。 读注释 注释有两个作用，一为排除阅读障碍，二为交代写作背景，暗示时代特征，注释作者相关事迹（尤其作者遭遇），我们可从这些注释上去猜测作者的相关思想情感，在正文中寻找相关依据。 关于诗歌的猜读 猜读是诗歌解读重要的方法，准确说就是依据作者的经历遭遇特定时期（节日、纪念日）等对作者进行情感的猜测和推定。猜读的积极意义在于能先入为主，预设范围，从情感上比对同于不同。 猜读有无疑猜读和有疑猜读两种。 无疑猜读是对诗歌中一些事物进行猜读，这些猜读就是转换，将诗歌中的一些事物转换为解读诗歌的特定信息。如 木芙蓉 吕本中 小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。 犹胜无言旧桃李，一生开落任东风。 在这首诗中需要转换几个信息，雨后霜前转换为季节秋末，寒露过后霜降，此处指木芙蓉生长的环境恶劣。.东风代指春天，春风和煦阳光温暖，万物增辉。两种生活环境，对比鲜明，后者更突出衬托了木芙蓉的品质。 无疑猜读是不需验证的猜读。 有疑猜读利用诗歌中的已知信息猜读，这种猜读主要针对注释中提供的信息进行猜读。如 题葡萄图 　　徐渭 　　半生落魄已成翁, 独立书斋啸晚风。 　　笔底明珠无处卖, 闲抛闲掷野藤中。徐渭，初字文清，改字文长，号天池山人、青藤居士，或署田水月，山阴（今浙江省绍兴）人。天资聪颖，二十岁考取山阴秀才，诗文书画皆冠绝一时然而后来连应徐渭 猜想：1：陆游是著名的爱国主义诗人，一生忧国忧民，政治主张抗金收复失地，仕途坎坷，常为投降派锁阻挠。南宋偏安一隅，苟安于世，懦弱无能。因此，该作品应与理想相关。 2：临安春雨初霁，从题目上看应为雨后初晴的即景抒情之作，多喜雨，多明丽的胸襟开阔之情。 3：注释猜想，对于陆游赋闲五年，无疑度日如年，其内心之痛苦，可想而知 。理想与现实的巨大差距。北土现状与南宋朝廷的苟安，令作者焦灼不安。被起用为严州知府，从常情看来应欣喜若狂。此注释是写作背景交代，应研读。素衣，概念包含的意蕴。京中恶浊，京城中有怎样的坏风气，令人深思（结合当时背景）。 猜读与验证相关。 猜读与题目、作者、注释相关，验证与内容相关。 验证 在诗歌中，首联感慨世道人情淡薄如纱，是谁让自己骑马来到京城做客呢？颔联颈联叙写打发时光的悠闲生活，尾联说出不要产生京城多有风尘的感慨，因为在清明之前还可以赶到家中。读过全诗后，我们发现诗歌中没有被授予官职时的志得意满，欣喜无限，相反是一种事不关己，淡然处之 诗文结构上的起承转合问题 1诗文写作结构章法方面的术语。旧时诗文惯用的行文方法，后泛指文章作法。“起”是起因,文章的开头；“承”是事件的过程；“转”是结果是转折；“合”是对该事件的议论,是结尾。 叶老曾在《读〈语文教学二十韵〉》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”叶老告诉我们，只有顺着作者思路，才能领悟文章真意。而古人作诗，非常讲究章法、结构，往往在起、承、转、合上用尽心思。把握住起承转合，就把握住了作者思维的脉络。而高考古诗鉴赏题，在结构上设题很普遍。可见，结构在诗词的鉴赏中非常重要，一旦忽略，往往会造成不应有的失误。 ? 那么，古诗在起承转合方面各有哪些特点和作用呢？ ? 先说“起”。古诗“起”的方式很多，但归结起来有两类：一种是开门见山，直接扣题，这样往往能收到先声夺人的功效。如唐初诗人杜审言《和晋陵陆丞早春游望》“独有宦游人，偏惊物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑气催黄鸟，晴光转绿苹。忽闻歌古调，归思欲沾巾。”首联“独”字当头，“偏”字相衬，恰似波涛骤起，突兀涌现，让读者在震慑之余，顿悟出作者“惊新”怀乡的宦游之慨。而孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”开篇写秋水，写湖面，写天色