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巧用小学数学课堂即时评价 课堂教学是课程改革的主阵地，课堂即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，小学数学课堂即时评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有十分重要的意义。学生学习本来面目应当是生动有趣并且能够促进其成长，然而在实际教学中常常见到背道而驰的现象：小学低年级课堂上小手如林，学生发言涌跃，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少，课堂逐渐变得沉闷。课堂的这种由活跃变沉闷的现象不能不引发我们思考：学生为什么要猜测教师的正确答案？为什么怕回答错误？学生答错了题，教师是怎样处理的？学生回答错了问题，同伴是怎样看，怎样想，怎样做的？我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？……这就更加显得课堂即时评价的重要了。学生出现这样的状况，作为即时评价的教师是不是应该反思一下自己的评价方式？ 一、用智慧“引”得“柳暗花明” 数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。 1、捕捉瞬时——妙“引” 在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。 【案例1】一年级《认识时间》 （在确认了“时针走过3，分针指着6，是3时半”和“时针走过7，分针指着6，是7时半”的基础上） 师：小朋友，从以上研究的结果，你想到了什么？ 生1：时针走过5，分针指着6，是5时半。 师：你是怎么知道的？ 生1：我是根据以上两个钟表中的信息想出来的。 师：能根据信息进行合理的推想，这是一种很好的思考方法，其他小朋友也能这样推想吗？ 生2：时针走过10，分针指着6，是10时半。 生3：时针走过2，分针指着6，是2时半。 生4：老师，我知道了时针走过几，分针指着6，是几时半。 上例中，教师睿智地捕捉了学生“无意中运用的推想”，评价有效的引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，使学生领略了数学的理性之美。 2、 延缓等待——巧“引” 科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。 【案例2】一年级《十几减几的退位减法》 师：你们会算哪些十几减几的算式呢？ 生1：13-8=4 生2：错，13-8=5 （众生哗然，都说错） 师：（微笑着）：大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？ 生1：（迟疑地）：我们学习十几减9的退位减法时，发现得数比被减数的个位多1，所以13—8时，4也比13的个位多1。 师（把生1的想法板书在黑板上）：你们同意吗？请大家讨论讨论。 师（面向生1）：现在你对刚才的想法有什么想说的吗？ 生1（脸红）：算十几减8的退位减法时，得数比被减数的个位多2。 师（高兴）：你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子。 生1（眼神里透露出一丝亮光）。 生3：老师，我还知道了，算十几减7的退位减法时，得数比被减数的个位多3，减6时，比被减数的个位多4，…… 上例中，当13-8=4的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是接纳和引领，给学生提供了一个表白、辩解的机会，给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。延缓的即时评价使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并通过体讨论迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。 二、注重师生互动的评价方式 教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，即在学生发表了见解之后，教师对观点给予直接评价，以促进他们进一步的思考。这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点，就树立起了一个学习的榜样；赞赏某一学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬。因而说，教师真诚的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力。但是，如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，新的教育理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价：还有想发表意见的吗？对刚才同学们的各种解法你有什么想法？对于××同学思路，你还有什么要问的吗？大家同