数学教学模式的阐释.pdfVIP

林碧珍（2000）：數學教學模式的闡釋-教師佈題、學生解題、發表解題、溝通討論 。國教世紀， 第189期 ，pp.23-35.國立新竹師範學院。 數 學 教 學 模 式 的 闡 釋 教師佈題˙學生解題˙發表解題 ˙溝通與討論 林碧珍 數理教育系 一、前言： 自八十七年起，筆者在新竹市頂埔國小組成一個數學成長團體，目的在於協 助教師解決數學教室中有關學生學習及數學教學的問題。每週星期一下午是與小 學教師圍坐一起共同提出、並討論數學教學問題的時間。由於這個成長團體的成 立，筆者始有機會瞭解教師在現場教學中所遭遇的實際問題，始有機會與教師深 入暢談數學的學習與教學；由於這個團體的討論會，筆者原先持有的理論始有機 會從教師現場教學的實務而得到驗證；同樣的，教師的教學始有機會獲得理論的 支援與其合理性的確認。理論得到實務的驗證，實務獲得理論的支撐，建立理論 與實物兩者間的連結關係，就是這個數學成長團體的特徵之一。這個數學成長團 體幫助了教師從原先認為學生數學學習的困難是歸因於學生的能力或努力的缺 乏，逐漸轉而承認部分因素是由於教師自己本身對學生學習認知的知識及教數學 知識之不足。教師能有這樣的覺醒，是因為在成長團體中的每位成員都被要求實 際走入成員之現場教學做教室觀察；而且，每個成員的教學也同樣的要被觀察。 從數學學習的觀點，長久已被教師視為是理所當然但確是數學教學的議題，這些 在討論會上被提出的議題正是教師教學的盲點，就是在這些被觀察的數學教學的 情境中，透過提出問題、經由討論、辯證、和協商的過程而獲得澄清；因此，教 師的教學知識和對學生學習的知識也因此而獲得發展。當成員們之間的討論有歧 見發生需要達成共識時，我們所依據的判準是教室現場的學生所發生的學習，而 非以筆者是師院教授的權威身份，亦非持以人數較多的小學教師之人多勢眾為 由。我們從教室觀察中發現諸多的教學實例，大多數是由於教師們自己對於學生 學習認知的瞭解不足及數學教學知識的缺乏而造成學生學習的效果不顯著。從過 去的一年，我們從教師的現場教學中蒐集了許多關於數學教學的例子，有關這些 1 林碧珍（2000）：數學教學模式的闡釋-教師佈題、學生解題、發表解題、溝通討論 。國教世紀， 第189期 ，pp.23-35.國立新竹師範學院。 更多相關的教學實例可以參閱參考書目1及參考書目2；有關教師在數學成長團 體中對數學教學專業知識的改變可以參閱參考書目3及參考書目4。 八十五年審定本的教科書全面展開後，各縣市已積極推動落實新課程。幾年 來的實施，筆者從參與數學成長團體的教師之教學及多次在輔導區數學教學輔導 的經驗中發現：教師們雖然透過各種途徑去瞭解新課程，然而對新課程所獲得的 認知，僅是粗淺地瞭解新課程的『建構』精神，及僅粗略的掌握數學教學的教師 佈題、學生解題、學生發表解題過程等基本流程，教師並沒有真正掌握到每一個 流程的實質內涵。 本文的目的在於幫助目前正在使用新課程的現場教學的老師，提供如何去掌 握從教師佈題、學生解題、學生發表解題過程的每一個流程的實質內涵。本文並 不以說教的方式、也不以條例式提出教師應遵守的原則；取而代之的，將提供數 學成長團體所觀察到的實際例子來說明每一個教學流程的實質意義。 二、數學教學流程 （一） 教師佈題： 教師們大都瞭解到：當佈題時應符合學生的生活經驗，及能引起學生的解題 動機，是佈題的主要原則之一。教師們可能經常在佈題時只考慮到佈題的活潑化 但卻忽略了教學目標的掌握。美英老師在3月18日進行一年級的『以50以內的 量為起點，逐次累加十，建立100 以內的數詞』為目標的活動時，她的佈題是： 如果將一條橘色積木當作10個阿兵哥 （１）現在需要50位元阿兵哥打仗，需要拿幾條橘色積木？ （２）有60位阿兵哥幫忙搬大石頭，需要拿幾條橘色積木？ （３）有70位阿兵哥幫忙搬超級蛋糕，需要拿幾條橘色積木？ （４）有80位阿兵哥幫忙搬果汁，需要拿幾條橘色積木？ （５）有90位阿兵哥幫忙搬飛機殘骸，需要拿幾條橘色積木？ 美英老師這樣的佈題是在進行『100以內的數，以「十為單位」的做數活動』， 而非在達成活動目標以『逐次累十』學習『100以內的標準數詞序列』。依