问题驱动“数”养,彰显生命课堂.doc

问题驱动“数”养，彰显生命课堂 摘要：“生命课堂”即以生命为主体的课堂，教学的本源是促进人的心智发展，生命课堂的提出，是人本主义教育理念的具体化表现。在这样的课堂中，教师和学生都把课堂当做自己生命成长和发展的一部分，学生摒弃了机械的学习和理解方式，结合生命发展轨迹，即教学主体的生活经验，在智力、知识、情感、视野等方面得到全面的发展。人文性是生命课堂的本质，尊重学生的主体性为打造生命课堂奠定了初步的基础，在课堂引导的过程中教师还应当关注学生的人性的一面，在知识、技能、情感三个层次关注到学生的成长，以问题为驱动课堂进展的原动力，不断引领学生精益求精地探索学习，是生命课堂实现的一条基本途径。 关键词：引导；问题；关注；人文；生命课堂 何谓生命化课堂教学？有学者从学生生命发展的取向来定义生命化课堂教学,认为生命化课堂教学就是要使教学成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程,生命化课堂教学就是要唤醒每一位学生的生命意识,开发每一位学生的生命潜能,增强每一位学生的生命活力,提升每一位学生的生命价值。还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学,认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人,都是具有自身特点的“个体”,教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程【1】?。故此，“生命课堂”即以生命为主体的课堂，教学的本源是促进人的心智发展，生命课堂的提出，是人本主义教育理念的具体化表现。在这样的课堂中，教师和学生都把课堂当做自己生命成长和发展的一部分，学生摒弃了机械的学习和理解方式，结合生命发展轨迹，即教学主体的生活经验，在智力、知识、情感、视野等方面得到全面的发展。在实际工作中构建人文化的课堂离不开教师的精心引导，以问题作为师生沟通的桥梁，有助于师生关系和谐发展，更有助于学生主动构建学识，为课堂三维目标的实现提供了优质的土壤。课堂中问题的产生不能只是单边的、僵化的教师提问，而应当是师生互动过程中新的观点产生的枢纽。一方面，教师要精心预设引导学生发现有价值的问题，进一步主动探究，追求真知灼见；另一方面，在教学的关键点教师要能够通过问题引导学生抽丝剥茧，教会学生解决疑难问题的方法。本文笔者主要从这两个角度论述问题驱动的小学数学课堂组织过程中教师可以采用的一些策略和方法。 一、精心布局，力促学生能动性。 以问题为驱动力的课堂，首先要发展学生发现和解决问题的能力，从而培养其敏锐的探究意识和丰富的探究经验，这是彰显人性的一条重要途径。要达到这样的教学愿景，教师必须经过深思熟虑，精心地构思课堂布局，步步为营、大巧若拙地引导学生围绕所学内容发现问题，然后能够持续性地表现出高度兴趣，继续探究问题的结论。教学工作中，首先要研究学情，摸清学生的心理状态，明确什么可以引起学生的注意，怎样的表达能够引发学生的思索并提出有价值的问题。然后，分析教学内容，明确其中的关键点可以通过什么样的方式让学生感受到问题的存在，之后又要思考怎样引导学生通过有效的方法寻求问题的答案，继而使得教学重点知识得到妥善的解决。通过布局，使学生在整堂课中，学习思维都处于不同形式的活跃状态，依靠自己的思考不断发现和解决问题，完善自己的知识架构，以达到学习目的。 在“5的乘法口诀”的教学中，教师可以激趣导入，孕育口决。先请同桌的两个人玩拍手游戏，再带着孩子们一起五个五个地数小手指，“一只手有5个小指头，是1个5（5）；两只手有10个小指头，是2个5（5+5=10）；三只手有15个小指头，是3个5（5+5+5=15）”做完游戏后，教师提出谁能用算式表示“四只手共有多少个手指头？”学生积极地举起了可爱的小手，口头列出了5+5+5+5=20（4个5）的加法算式。于是，教师又接着问，“4位小朋友八只手一共有多少手指头呢？”学生摇晃着小脑袋开始列式，然后发出惊叹，“老师，这算式有点长了……”有一些学生提问有没有简便一点的方法呢？老师便要求学生自己联系前面的学习，或独立思考、或合作探讨，不一会儿小朋友们就列出了乘法算式：8×5，紧接着让他们自主探索，简化了前面自己列过的加法算式，并且创编口决，一步一步写出了5的乘法口诀。这样，学生的想象力得到了充分地发挥，学生的积极性也被充分地调动了起来，学生在观察中思考，在思考中操作，使得口决的形成由具体到抽象，5的乘法口诀便也水到渠成。在这个过程中，教师不能一味地只想把知识灌输给学生，而是要在学生遇到难题时再去引领问题，要去关注问题的预设与问题的生成的真正探究价值，更重要的是要通过精心布局，把学生置于具体的情境中，想方设法指导学生如何学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，引导学生积极主动地参与学习过程，让学生发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题，把乘法与加法的关系彻底地